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本書集中了管建剛老師的16個精彩作文講評課例，這些與傳統作前指導課完全不同的作后講評課，生動具體地反映了管建剛“先寫后教”、“生活重于生成”、“發現重于觀察”、“多改重于多寫”、“講評重于指導”的作文教學思想，從中也可見管建剛的教學智慧和教育情懷。
對兒童的理解與欣賞、對兒童作文的解讀與發現，管建剛老師以他的突破與超越，開創了以“講評”為核心的“后作文”教學時代，印證了其“作文教學主張”的理念。
案例13
重要的是內心的想法和感受
——管建剛作文講評課實錄一則
江蘇徐州鼓樓區教研室于永正 評析
上課地點：江西景德鎮
環節一 欣賞：不可小看的作文力量
1.“地”：給初中老師一個不尋常的印象。
（幻燈出示，下同）
?我看著，躍躍欲試，迫不及待地換上溜冰鞋，高興地走入場內。——何志泉
?還沒站穩，我兩腳不由自主地向前連續滑了幾下，身子一仰，手向后甩了一圈，摔倒了。——何志泉
（生齊讀）師：這兩句話，我欣賞里面的三個“地”字，用得那么準確。下半年，你們要讀初中了，如果你的作文，所有的“de”都用正確了，一定會給你的初中老師一個深刻的印象。
（評：的、地、得三個副詞使用頻率很高。學生亂用三個詞，令語文教師頭疼，我感同身受。這三個詞的使用方法可以講，但重要的是讓學生在讀書中去體悟，在寫中去運用。如果沒有大量的讀、寫實踐，如果教師再不點撥、強調，學生很難正確把握。管老師管得細，管得好！）
2.標點：細微之處見作文的態度。
?我“撲通”一下，摔了一跤，我又轉了幾下，又像踩了一支箭一樣，飛奔起來。——寧燁靈
?陽光明媚的星期六，我聞到了那誘人的香味——紅薯香味。我像箭一樣飛快地跑去。——寧長明
（生讀）師：我欣賞第一句的雙引號、第二句的破折號。寫作文，小小的標點都引起了你的注意，那你是真寫作文，而不是寫作業。怎樣判斷自己是寫作業還是寫作文？簡單，你注意標點了嗎？
（評：又是一個細節！教小學生學語文、寫文章，必須手把手地教，實打實地教。教學呼喚“手把手”、“實打實”！我從管建剛老師身上看到了希望。）
3.現代：讓作文充滿時代的氣息
?我請求老爸給買一雙，可老爸聲也不吭一聲，我無精打采的。——寧昊天
(生讀)師：寧昊天，你的爸爸是不是很老？
生：不是。
師：那為什么說你的爸爸是老爸？
生：老爸就是爸爸，叫起來很親熱。
師：我小的時候，沒有“老爸”這個稱呼。現在除了老爸還有老——
生：老媽，老姐。
師：這個時代有很多的流行語，比如——
生：神馬。
生：給力。
師：對，你的作文應該有時代的語言，那樣，你的作文才有生活的氣息。
（評：對流行語的使用要慎重，但對于有強大生命力的流行語確實要鼓勵學生使用。我就很喜歡“給力”這個詞。）
4.勇敢：大膽地說出自己最真實的聲音
?老娘才不怕，沒穿外褲有什么了不起，又不是沒穿內褲，我大大方方地走回家。——寧詩雅
(生讀)師：又是姓寧的，寧家的人才就是多。老娘，什么意思？很老的娘?（生笑）
生：電視里，訓別人的話，說“老娘我”怎么怎么的。
師：訓別人，很霸氣。“老娘”就是“我”，很霸氣。寫作文，就是要有一種霸氣，一種敢說敢當的霸氣，一種什么話都敢說的勇氣。
5.新鮮：語言要像水果一樣追求新鮮的味道
?本來天天戴著“彩帽”的我，卻被老師這么瞎弄，頭上的“彩帽”立刻變成了一片烏云。——張玉欣
師：請問小作者，彩帽、烏云是什么意思？
生：“彩帽”就是很開心，“烏云”就是心情不好了。
師：是啊，可你不用這樣的話寫，而是——（板書，生讀）追求跟別人不一樣的表達。
?我仔細端詳了起來。腳下像踩著一朵幸福的云，帶我飛來飛去。——胡康
師：誰懂胡康說的話？
生：他是說自己很高興。
師：可里面沒有“高興”啊。用別人不太用的話，追求一種別人想不到的表達，真棒。我有兩個蘋果，一個三個月前的，一個剛摘下來的，你想吃哪個？
生：剛摘下來的。
師：對，你很正常。（生笑）水果要吃新鮮的，作文的語言也要追求新鮮的，不要高興了總寫“一蹦三尺高”，開心了總寫“心里比吃了蜜還甜”，紅撲撲的臉總寫“像一個蘋果”，那不是三個月前的，那是三十年前的東西啦。
（評：好老師總是能把深奧的道理講得很淺顯，很生動，給人留下深刻印象。能“一語道破”是一種功力。）
6.內心：你進入了寫作之門了嗎？
?做什么好呢？蒸個包子也太不顯我水平了，要不給媽媽攤一回面餅吧，這可是我的拿手好戲……——馬煒兵
師：馬煒兵寫出了自己內心的想法，我欣賞。
?我艱難地邁開了步伐，耳邊響起了風吹草動的聲音，電視里出現的妖魔鬼怪仿佛一個個從我眼前飄過，我心像十五個吊桶打水——七上八下，黑夜像一個巨大的魔爪，把我抓在手中，使我動彈不得……——王詩銘
師：王詩銘寫出了自己內心的感覺，更了不起啊。你是否進入寫作之門，簡單：看你能否關注自己的內心，是否把內心的語言捕捉出來。王詩銘不僅能把感覺捕捉出來，還能把想法捕捉出來。（板書：內心的想法和感覺）
（評：這一點撥十分重要！我們必須引導學生用心去感受生活，感受世界，否則不能認識事物，自然寫不出有一定深度的文章。）
環節二 挑刺：僅有欣賞的力量是不夠的
（一）“我想”病:讓內心的話干凈起來
1.示范
?我想：怎么辦，早知道是這樣我就不出來了，平時到外婆家買東西，也不覺得遠，今天怎么走了那么久還沒到？是不是遇到鬼打墻了？我……我怎么辦？
（生讀）師：這里多了兩個字，看我。（師把“我想：”刪去，請學生朗讀全句）
生：通順的。
師:那不是“通順”，（學生驚訝）那是“更通順”、“更流暢”。（生笑）
?一個艷陽高照的星期三，下午快要放學的時候，數學老師出了一道難題要我們帶回家寫。我心想：天哪！這該怎么辦呢？回家寫？這不是成心刁難我吧？
師：這句話，刪去什么？
生：刪去“我心想”。
（齊讀后）生：通順。
生：不，是更通順。
師：小時候，我們的課文里經常有“小貓想”、“小狗想”，那是編書的人，怕你們讀不懂。現在你們長大了，不需要“我想”、“我心想”了。沒有他們，你們照樣讀得懂，是不是？
（師板書：“我想”病。生讀，笑）
2.練習
?我坐在沙發上發呆，一聲不吭，雙手撐著下巴在想：我可是家里的小少爺，爸爸媽媽當我是掌上明珠，什么家務活都用不著我來干，更別說自己做酸菜了。
?等我洗完澡穿衣服，發現沒帶外褲，我慌張不已，不過又能怎么辦。心想：老娘才不怕，沒穿外褲有什么了不起，又不是沒穿內褲，我大大方方地走回家。
生：第一句，刪去“在想”。
生：第二句，刪去“心想”。
（生讀第二句）師：寧詩雅，你覺得去掉之后，順不順？
生：不順，好像少了點什么。
師：怎么辦呢？
生：加一個“哼”字。（眾笑）
師：哎呀，好厲害，我好像也是這么改的。（師點擊出示，果然。生很自豪）
（評：讀到這里，我們不得不贊嘆管建剛的功力！這樣的點評叫“給力”！老師有“力”，才能“給力”啊！）
（二）“雙引號”病:讓內心的話順暢起來
1.過渡
?唉！這叫我怎么辦呢？于是我像往常一樣來到了我的房間，拿出老師布置的作業，唉！該從哪里下筆呢？我想：“先寫語文吧，數學最后寫。”
生：刪去“我想”。
生：再加一個“嗯”。
師：真好，學得真快。看看，還有要改的嗎？
生：沒有了。
師：看我的。（刪去雙引號）寫內心想法的句子，可以不寫“我想”，也不需要雙引號。這次的作文，不少同學寫內心的話，除了“我想”病，還有一個病：用了很多的雙引號。小時候，我們學的課文，寫到心里的想法，都有雙引號，那也是怕你們讀不明白。現在長大了，這根“拐杖”不要了。改了這兩個病，寫內心想法的句子干凈了，你也長大了。
?我學著媽媽的樣子系上圍裙，洗一洗手，擺出了一副大廚樣。“嗯，我做蛋餅吧！”我猶豫了一會兒。我還是做蛋餅，拿出一只碗……
生：刪去雙引號。
2.示范
?爸媽因有事要7點鐘才能回家。我的肚子卻和我作對似的“咕咕”叫。于是，我迅速地走進廚房，打開電飯煲，里面還有一些飯。可是，一丁點菜都沒有了。我靈機一動，“不如我就做一道菜吧！”我說，“可是，我不會做什么菜呀！”于是，我低下頭，坐在一邊沉思，我說：“對呀，媽媽在做煎雞蛋的時候我有觀察過呀！”
師：爸爸媽媽都不在家，說給誰聽的呀？
生：說給自己聽的，自言自語。
師：自言自語，就是內心說給自己聽的話，心里的話，心里的想法，不需要用“我說”，也不需要用雙引號。看我改。
（師當場在屏幕上修改）
?爸媽因有事要7點鐘才能回家。我的肚子卻和我作對似的“咕咕”叫。于是，我迅速地走進廚房，打開電飯煲，里面還有一些飯。可是，一丁點菜都沒有了。我靈機一動，不如我就做一道菜吧！可我不會做什么菜呀！我低下頭，坐在一邊沉思，對呀，媽媽在做煎雞蛋的時候我有觀察過呀！
生（讀后）：比剛才的順暢多了。
3.練習
?“怎么還不回來呀！我都快餓死了！”我嘟著嘴說，“真是的，這么久還不回來，想把我餓死呀！”我獨自一個人坐在沙發上埋怨著爸爸媽媽。“怎么辦呀？好餓啊。到大媽家去吃飯，我又不好意思，爸媽又沒回來！”我真是左右為難。“對了，平時我總是看媽媽做菜，不如今天就來試試吧！”我說，“嗯，這個辦法好，就這樣辦！”
（教師下發練習紙，學生修改。請改得快的學生到電腦上修改。生說，師操作）
生：刪去所有的雙引號。
生：刪去“我說”、“我嘟著嘴說”。
改為：
?怎么還不回來呀！我都快餓死了！真是的，這么久還不回來，想把我餓死呀！我獨自一個人坐在沙發上埋怨著爸爸媽媽。怎么辦呀？好餓啊。到大媽家去吃飯，我又不好意思。我真是左右為難。對了，平時我總是看媽媽做菜，不如今天就來試試吧！嗯，這個辦法好，就這樣辦！
（生讀）師：自言自語，是想得太投入了，嘴巴不經意說了出來，不需要寫成說話句，這樣的“內心”，干凈，簡練，有美感。
（評：講評和練習結合在一起，是管老師作文講評的一大特色。教師評到了實處，學生練到了實處！還是剛才我說的，這叫實打實地教！）
環節三 訓練：每個人都有一個豐富的內心世界
1.病例
師：剛才出示的寫內心想法的話，盡管有些問題，卻都是小問題，照著老師開的藥方，很快就能治愈。大問題在這里——
?于是我絞盡腦汁地想啊！終于想出來了，原來如此，這題目也不是那么難嘛！我寫完了作業是那么高興，仿佛天變亮了一些，同時那一片烏云也消失了，“彩帽”也回來了。
師：“絞盡腦汁地想”，想了什么呢，一個字也沒有。
?到了考試的那天，我領到卷子一看，還好，這都是我做得來的題目，我認真地做考試卷，終于寫完了。然后，我一絲不茍地檢查。下課鈴響了，我趁著最后的時間再次檢查了一遍，確保沒有問題后才放心地交了試卷。
師：考試的時候，不能說話，動作也只有一個，寫。（生點頭）于是，只好寫這么一點了。（生點頭）怎么辦？
2.欣賞
師：一次，我給學生布置作業。我要求，布置作業時，不準發出任何聲音、做任何動作，就這么不到一分鐘的事，很多學生都寫了五六百字。他們有法寶。
（師生合作朗讀作文《管老師的“恐嚇作業”》，生念畫線部分——文中的“我”的心里想法的話，師念不畫線的部分——文中“老師”說的話）
“布置語文回家作業。”阿彌陀佛，會有啥作業，“每日簡評”，再加上個預習差不多了，管老師是比較仁慈的。
“如果有同學覺得自己會發出尖叫，請捂上嘴巴，不許有聲音，聽好。”
啊？布置語文作業怎么也那么多事！不好，聽語氣，作業會很多？請不要在這個時候惹我，不然，將接受我地獄般的毆打，小心你的屁屁開花，那是你自找的。
“第一項作業，把16、17課的背誦內容抄寫一遍。”
不，不是吧？抄課文，這兩篇的背誦內容挺長的，可憐我的手啊，恐怕，我的手要斷了，真希望我的手腕骨扭傷，讓我別抄，oh，天哪，抄死人啦，我想去申請，我發高燒，手嚴重抽筋。管老師你開恩吧，放寬一點，讓我們雙休日抄，抄五篇都行，別在今天啊，今晚我得熬一夜，您就饒了我們吧，我給您拜年啦！
“二………”怎么還有啊，我不想聽，我要把耳朵塞起來，我要逃學，只逃一天，躲避那“惡魔作業”。
“按老規矩預習《滴水穿石的啟示》。”這倒還可以，不然我喝敵敵畏，吃老鼠藥。
“三，”媽呀，還有，我的臉凍白了——被老師的話給凍的，“完成一張練習卷。”
請各位趕緊把我送到手術急救室，一張練習卷，一般需要一個小時，媽媽呀，救命啊。管老師被魔鬼附身了，趕快逃啊。
“第四項，”管老師，你太過分了，那么多作業，是不是被魔鬼附身了呀，郁悶，郁悶。估計，下面的話，我是聽不見了。
“以上作業全是假的！”
什么？沒聽錯吧？怪不得呢，哪來那么多作業。管老師的“恐嚇作業”，演得還真惟妙惟肖，把我們全都給蒙了。慢著，讓我想想，管老師這么“演”的目的何在？肯定是寫練習作文！
師（問合作的學生）：你讀的話，有什么特點？
生：都是寫“我”心里的想法的。
師：為什么能寫這么多？找到訣竅了嗎？
生：把自己內心的想法寫出來了。
師：每個人的心里都有一個神奇的世界。你可以關閉自己的眼睛，關閉自己的耳朵，你卻永遠關閉不了自己腦子里的念頭，哪怕睡著了，你還在做夢了。只是有些夢，我們不記得，不知道罷了。寫你的內心，比寫外在看到的、聽到的、觀察到的，更重要。內心的話，無窮無盡。（板書：重要的是內心的想法和感受。生齊讀）
（評：管老師是個智慧的老師，他為學生創設了一個能產生內心感受的獨特的情境！我們常說要帶著思考教書，創造性地工作，管老師做到了，而且做得十分出色！）
3.體驗
師：咱們猜個字謎：一字十八口。
生：是“杏”。“十”和“八”合在一起，是個“木”字，下面一個“口”字，就是個“杏”字。
生：是“呆”字。“口”在上面，“木”在下面，就是“呆”。
師：對。剛才，猜的時候，是不是心里有想法，有一個過程？
生：是的。
師：寫作文，要注意內心的這個“過程”。再來一個：一條小狗四張嘴。
（生舉手）師：我不想知道謎底，我想知道你心里想的過程。
生：一條小狗，就是“犬”字，四張嘴，就是四個“口”。放在一起就是“器”字。
師：四個“口”怎么放的呢？全放上面，全放下面？
（生搖頭）師：你一定想過怎么放“口”的，只是它太簡單，你忽視了，它溜過去了。
生：哦，四個“口”，放在“犬”的四個角上，就成了一個“器”字。
師：對了。我們心里的想法，不經意間就沒了，你要細致地回想，這就是為什么寫作文要安靜，安靜了，人更容易把內心的想法，捕捉出來。
（評：這是一個典型的“引導”的例子！讀到這里，我不僅想起《禮記?學記》中的一段話：“君子之教，喻也；道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。”管老師如此引導，學生安能捕捉不到內心的想法和感受？安能寫不出內心的想法和感受？這一環節，是對循循善誘的最好詮釋。）
4.初試
?我看著，躍躍欲試，迫不及待地換上溜冰鞋，高興地走入場內。還沒站穩，我兩腳不由自主地向前連續滑了幾下，身子一仰，手向后甩了一圈，摔倒了。我又站了起來，又摔倒了。我又站起來，就這樣我學會了溜冰。
師：溜冰，就是摔倒了，再起來，再摔倒，只能寫這么點呀，怎么辦？
生：加入自己心里的想法。
生：“兩腳不由自主地向前連續滑了幾下”，有什么想法？“身子一仰”，有什么想法？
師：你會有什么想法？
生：我會想，糟糕，糟糕了，要摔倒了，不要啊，會很疼的，骨頭斷了，那就全完了。
師：骨頭斷了，后面你還有很多話，只是一剎那涌上你的心頭，你沒來得及辨別，你會想，很疼；你會想，不能上學，不能玩；你會想，見不到同學；你會想，作業怎么辦，考試怎么辦。多著呢，都在一瞬間。記住，你的念頭和想法，是目前所知道的，唯一比光速還快的東西。
生：“摔倒了”，會有想法。“又站了起來”，會有想法。“又摔倒了”了，又會有想法。“又站起來”，肯定也有想法。這里有很多的想法。
師：人的內心有很多的話。把這些話寫出來，那就是具體、生動。只是每個人內心的話，都只有他自己知道，別人幫不上忙。下課的時間到了。課后，請看自己的作文，有地方需要加入“內心的活動”嗎？加的時候要注意：（1）“我想”病；（2）“雙引號”病。下課。
（評：課上到這兒，時間到了，很遺憾，我們很想知道這段話學生是怎么改的。建議把學生修改過的這段話附上去。）
【總評】
從某種角度上說，管建剛老師的小學作文教學可以用三句話概括，一句叫“管得寬”，一句叫“管得細”，一句叫“管得嚴”。所謂“管得寬”，即他把小學作文的方方面面都研究到了，無論是宏觀的，還是微觀的，研究得都很深入，很有見地。所謂“管得細”，即他不但研究，而且實踐，他是在實踐中研究，在研究中實踐。在作文教學實踐中，他把觸角伸入到了每個細節，深入到了每一個字、每一個標點。所謂“管得嚴”，是指他訓練有法，訓練到位。到位，才有效。何以為證？學生的作文！學生是教師的影子。一個教師優秀不優秀，教得好不好，不是看他的課，不是聽他怎么說，也不是看他的文章寫得如何漂亮，而是看他的學生。“教不嚴，師之惰。”這個“嚴”，指的是嚴格、嚴謹，把學生教會。教學有三個層次：教過了，教對了，教會了。教會才是我們的目的。
潘新和教授說：“語文老師不會寫作是說不過去的。自己不會寫怎么能教會學生寫呢？這也就是以往語文教學成效不彰的原因之一。”管老師由于懂得寫文章，懂得學生心理，又有強烈的責任心，所以他知道哪里該管，怎樣管。但是，沒有他的“一管到底”的這種責任心，是難以取得如此輝煌的教學成果的。
這節課堂實錄告訴我們的當然不止這些。細細品味，它還有好多東西值得我們思考和借鑒。
（本文刊于《小學語文》2011年7~8期合刊）
