小學生要想提高閱讀能力、拓展知識面、提高語文素養，只能從課堂之外大量而廣泛地閱讀精品。由此，本套叢書就根據一至六年級小學生的平均閱讀水平，對選編作品進行了科學的分級，以主題閱讀的方法串聯選文，同時兼顧“家國情懷、社會參與、公共道德、學會學習、身心健康、國際視野”六大核心素養，并設置“主題導讀”“閱讀小助手”“樂讀單”等版塊，具有針對性的提升小讀者的邏輯思維能力，加深閱讀體驗。

本冊專門針對小學三年級的學生，精選沈石溪、龍應臺、三毛、顧城、林徽因等眾多中國作家的優秀作品，以及查理·金斯萊、比安基、安徒生、王爾德等世界大師的經典名篇。通過閱讀這些杰出作品，讓小讀者們享有語文課本不曾帶來的閱讀樂趣，培養孩子們在閱讀中對比、歸納、聯系的閱讀和思維方式，大大提升孩子們的閱讀質量和閱讀空間。

竇桂梅

清華大學附屬小學校長。全國著名特級教師，教育學博士。教育部教材審定專家委員會委員；教育部“中小學教師*培訓計劃”特聘專家。曾先后獲得全國模范教師等榮譽稱號，曾先后三次受到黨和國家領導人的親切接見。作為教育部更新觀念報告團成員之一，在人民大會堂作《為生命奠基——語文教改的三個超越》專題報告。被評為“建國六十年來從課堂里走出來的教育專家”。

研究實踐的主題教學獲得建國六十五年國家首屆基礎教育成果一等獎，并撬動了學?！? X課程”育人體系的構建與實施，在全國產生很大影響。出版《小學語文主題教學研究》《玫瑰與教育》《竇桂梅教你朗讀》《我的教育視界》《回到教育原點》等多部個人專著。

閱讀是美的，閱讀是甜的，唯有閱讀，人生才如此美好與明亮。清華附小的學生在語文主題閱讀的引導下，和閱讀一起成長，在閱讀的奇遇中潛移默化地培養了高貴的氣質。本套叢書傾附小語文團隊的全體之力，打破單篇文章不成體系的碎片式閱讀，真正讓學生愛上閱讀。

——曹文軒 著名兒童文學作家



對于孩子來說，他的閱讀史就是他的生命成長史；對于一個學校乃至一個民族來說，閱讀史就是它的文化發展史。清華附小是一所培養學生閱讀興趣、提高學生閱讀能力、養成學生閱讀習慣的學校。竇桂梅校長帶領附小語文老師，為全國小學生打造了一套經典課外讀物。

——朱永新 中國教育學會副會長

序言
20世紀80年代，我開始探索和研究“小學語文主題教學”，轉眼已30年。此刻，看著辦公桌上六本厚厚的書稿，心中五味雜陳。30年，“主題教學”一步一個腳印走得堅定而扎實，有多少個夜晚清華附小的辦公室燈火通明，更有整整一個寒假，屋外天寒地凍，屋內我和語文團隊在一起熱火朝天地討論碰撞。仿佛一轉眼，已是2015年。
2015年，是清華附小建校百年。在弘揚百年清華附小的中國意義，實現價值觀引領、課程引領與公益服務引領的大背景下，恰逢“主題教學”獲得首屆基礎教育國家級教學成果評選一等獎。我一直在思考，附小人如何擁有一種天下情懷，擁有一種對教師神圣職責的敬仰，全力以赴、不斷超越，讓“主題教學”思想與實踐模式惠及更多的孩子，為他們聰慧和高尚的人生奠基，漸漸地，我把它當成了一個使命。
核心素養坐標下的主題教學。為了完成這一使命，我們基于清華附小學生發展的五大核心素養：“身心健康”“成志于學”“天下情懷”“審美雅趣”“學會改變”，用“主題教學”撬動學?！? X”課程的構建與實施，把校內國家課程校本化。其中，“書香閱讀”作為學校的特色課程之一，已彰顯其魅力。應該說，整本書經典閱讀在小學課堂嚴重缺失，單篇教學再精彩，也無法比整本書教學引領兒童的涵養深厚與深遠。主題教學在對使用的教材確定單篇經典閱讀、群文閱讀的基礎上，補充了經典誦讀篇目和180本必讀、選讀書目的推薦。這些書目的推薦與選擇，我們遵循了以下原則：
經典性：根據主題內涵的深刻與豐富程度、語言文字的典范性程度、歷經時間淘洗而得到廣泛認可等標準確定經典閱讀書目。
序列化：根據兒童的年齡特點，有序地安排了一年級到六年級推薦閱讀內容，不是胡子眉毛一把抓，一口吃個胖子。比如，低年段以繪本為主，中年段有大量橋梁書，到了高年段圖書的種類會極大地豐富。
趣味性：有興趣才會發生真正的閱讀。為了讓孩子喜讀、樂讀，在選文時充分考慮到兒童的審美情趣，同時兼顧兒童閱讀興趣的差異化，因此在選擇推薦書目的過程中，盡可能覆蓋兒童文學讀物、繪本、民族文化經典、科普作品、人文社科作品、外語閱讀作品等多個門類。

可以說，這些閱讀內容，形成了兒童閱讀的兩座燈塔：一座是遠處的國學經典，一座是近處的中外兒童經典讀物。兩座燈塔共同照耀并完整兒童的心靈世界。