73封飽含真情和努力的每周一信，搭建起老師與家長之間心靈溝通的橋梁，更催化生命的成長，讓“毛毛蟲們”成長為自信而快樂的“蝴蝶”。播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。顧老師攜手父母們創造充滿活力的育人環境，用微笑面對孩子，用欣賞的目光看待孩子，用積極的話語鼓勵孩子，不斷地創造著美妙的童年的神奇。榜樣的力量是無窮的，小舟成群，破浪前行，成就一個新的奇跡教室。

　兩年，四個學期，73封每周一信。顧舟群老師用歲月凝聚成的愛集結成書，讓每個教育人可以分享她的教育理想、愛、快樂，分享“毛毛蟲們”的成長和成績。一封封每周一信是架在顧老師和家長、孩子們之間心靈溝通的橋梁，讓愛和智慧可以迅速的傳遞、匯聚?！斑^一種幸福完整的教育生活”，這是新教育的理念，更是新教育榜樣教師的理念，更應是所有教育人的理念。榜樣教師，更是所有教師的榜樣。一起來讀書，讀懂榜樣教師，成為榜樣教師！閱讀鏈接：新教育?榜樣教師叢書
　　常麗華《教室，在書信中飛翔——常麗華&小螞蟻班 中澳兩地書》
　　顧舟群《改變，從習慣開始——顧舟群&致一二年級學生家長的每周一信》

　讓生命在教室的原野上綻放
　　曾經，我說過——
　　教師不僅僅是園丁，他自己本身應該是一朵美麗的花。
　　教師也不是春蠶，教師的生命在每一個季節。
　　教師還不是人類靈魂的工程師。人類的靈魂不可能是一個機器，讓工程師任意修理，用一個固定的工藝流程去塑造或者改變。而且，教師自己的靈魂由誰去塑造呢？
　　教師更不是蠟燭。那種把教師看成是點燃自己照亮別人的說法，其實很荒唐。把學生發展的前提建立在犧牲教師的基礎之上，顯然并不妥當。
　　有人說，教師是絢麗的晚霞，在照亮天空的同時，也呈現出自己的美麗。但是，晚霞退卻時，那星星和月亮構成的夜色天空難道不美麗嗎？
　　那么，教師究竟是什么？
　　其實，教師就是教師。教師與學生是一對互相依賴的生命，是一對共同成長的伙伴。教師首先是一個人，他有自己的喜怒哀樂，有自己的油鹽醬醋，他必須做好一個人，爭取做一個大寫的人，一個能夠影響學生健康發展的人，一個永遠讓學生記住并學習的人。
　　而教室，則是教師與學生共同筑造的王國，是生命扎根的廣袤土地，是故事演繹的遼闊舞臺，是傳奇書寫的多彩畫卷，是一個個平凡而閃亮的日子的疊加，是一組組精彩而從容的課程的穿越……
　　就這樣，教師的心，詩意地棲息于教室中，從而在學生的心靈上，穿越，編織，賦予，顯現……
　　以上一切，曾被人質疑為僅是理想的藍圖，空中樓閣般，美則美矣，卻不現實。
　　新教育實驗以十年跋涉，迄今終于可以不無驕傲地說：我們一線教師，已經將這些文字化為行動、化為生命本身，然后，再次提煉為這一套叢書。
　　因此，從這套教師心靈的敘事里，我們能看到的不僅有理想，還能得到具體教育案例的啟發，更能讀到復雜多變的現實教室生態：不只有欣喜，不只有幸福，不只有成就感的充實與滿足，還有著真切的勞累，真實的懷疑，單調機械的重復，形式主義的束縛，甚至還有考試壓力與無數造假工程帶來的厭倦與動搖……
　　但這一切的一切，都如同種子深埋于土地深處時，從黑暗里汲取的那些養分。最終我們欣然發現，榜樣教師們孜孜以求的努力下，日復一日地朝向陽光成長，師生的生命最后是如何綻放！
　　我深信，這樣一群教育的追夢人，會越來越多。因為，時光不會辜負腳步，成長永遠需要榜樣。
　　小舟在遠航
　　她是新教育海洋中的一葉小舟。
　　她是蘇州一所普通新教育學校的一位普通的小學女老師。
　　她是所在學校里的新教育名片，她影響了周邊的很多老師，還影響了網絡上的一大批老師。當然，這位普通的老師，在新教育的世界里遠遠比她在蘇州的知名度要高——她就是顧舟群。
　　顧老師是蘇州工業園區斜塘實驗小學（原婁葑第二中心小學）的老師，一位曾經是代課教師的普通老師。2006年，她所在的學校成為新教育讀寫繪兒童課程的實驗基地。短短一年之后，在山西運城的新教育年會上，她就作為新教育榜樣教師上臺發言。她的那番話，讓包括我在內的許多人為之動容，流下眼淚。
　　在參加新教育實驗的這一年里，顧老師在自己的教室里全力開展讀寫繪兒童課程。按照實驗要求，她還以“小舟成群”的網名在教育在線論壇上發布主題帖。從實驗開始，她白天給孩子們講繪本，晚上整理課堂實錄、撰寫教育隨筆、上傳讀寫繪作品，她一封接一封地給家長們寫信溝通，迫不及待地分享孩子們的成長……
　　就在顧老師全身心地投入教育、享受著教育生活的美好時，命運卻對她露出了猙獰的一面，她陷入了絕望的低谷。她的靈魂似乎隨著先生去了另一個世界，無法吃喝，無法言語……
　　這時，朋友把顧老師遭遇的不幸發到了教育在線網站上，四面八方的祈禱與祝愿向她匯聚而來，尤其是班上的孩子及其家長的聲聲呼喚：顧老師振作起來，我們離不開你，孩子們更離不開你……
　　是這些聲音，重新點燃了顧老師的生命激情。她把全部的情感傾注到教室里，傾注到孩子身上。她帶的那個入學時基礎特別差的班級，一年以后發生了驚人的變化。尤其在她教的語文科目上，這些孩子展現了驚人的寫作水平，在“姑蘇晚報杯”小荷現場作文競賽中，她班上參賽的十幾個孩子幾乎個個獲獎，讓大賽組織者都贊嘆不已……
　　我一直追看顧老師的實驗帖。記得在不幸發生時，我幾乎是第一時間從網上得知消息，并對她說：“命運經常如此，只有堅強面對。同悲?！蔽蚁嘈旁诼牭筋櫪蠋煱l言后為顧老師流淚的人們，和我有著同樣的感觸：我們不僅同情她的遭遇，更重要的是嘆服于她如此堅強、執著，用教育點燃了自己的生命，最終驅散了命運的陰霾。
　　從開始新教育實驗的2006年到現在，已經過去了６年。顧老師一直這樣行動著，記錄著，成長著。文如其人，她的文風并不華麗，但是樸素、真摯、實在，貼近生活，給人啟發。有些教師自身很優秀，卻不愿把自己的東西與人分享，顧老師卻特別樂于奉獻，以助人為樂。從她的實驗主題帖上，從全國各地其他老師寫的文章里，我不斷看到不同老師同聲感謝她給予的幫助。
　　顧老師的成長，恰好驗證了我的一個觀點：教師是否優秀，差異不在于其他，而在于做不做。相當多的教師都是不做的，只是得過且過地混日子，拿著一張教育的舊船票，每天重復昨天的故事。如果一個老師肯做，且能用心去做，堅定地做，就一定能優秀。
　　2011年底，積累了豐富的師生共讀經驗的顧老師成為“新教育螢火蟲”蘇州分站的負責人。“新教育螢火蟲”是一個公益項目，旨在推動親子共讀，將父母深度卷入，成為教育的共同體。顧老師充分運用這個公益項目平臺，從教室走向社會，組織各種社會公益活動，將這些年自己與孩子們的共讀經驗傳授給父母們，受到熱烈歡迎。
　　幾乎與此同時，應出版社之邀，顧老師將這些年所寫的給家長們的信結集出版。這是來自一線的最真實的聲音，是一位教師與家長心與心的交流。盡管這本書主要還是感性地記錄實踐，也許從理論涉獵、學術視野的角度上看，可能還不夠豐滿，但它恰恰也是顧老師這本書的優點：這些文字與身為父母的讀者之間幾乎沒有任何距離，完全是結合具體事例，手把手地幫助父母學會在當下如何做好家庭教育。
　　人生如海。在風浪里，一葉小舟能走多遠？顧舟群老師用自己的行動給了我們答案：只要認準方向，再大的風暴也無法阻止小舟的遠航。為此，我有理由期待，隨著她的繼續前行，我們將領略到更多新的、美的風景。
　　
　　一粒種子一棵大樹
　　教育家蘇霍姆林斯基有句名言——沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這樣一個極其細微的任務。我想，實踐這句名言最好的方式，莫過于給家長寫信了。但自1987年任教以來，我從來沒有真正地給家長寫過信。因為我一直覺得自己是那么平凡，那么渺小，渺小到甚至不敢跟家長面對面地交流。
　　2006年我加入了新教育，從此我的閱讀熱情被激發出來了。我再次拿起書本閱讀，不停地閱讀——閱讀經典的繪本，閱讀優美的童書，閱讀教育理論書籍……同時開始和學生共讀經典繪本，把自己喜歡的優秀童書推薦給我的孩子們。此時此刻，我覺得我必須拿起筆來（不，是敲起鍵盤）給家長寫信。
　　我要把我的閱讀理念告訴家長，我希望家長們也能了解閱讀，在我的引導下逐漸喜歡上閱讀，從而很好地引領孩子進行親子共讀。因為我相信，每一個生命都是一粒神奇的種子，蘊藏著不為人知的神秘，而閱讀，則能夠喚醒這種蘊藏著的美好與神奇。同時我也相信，教育是一種給予，無論是民族文化的特質，還是普世文明的價值，都需要我們按符合生命成長的規律，慢慢地通過閱讀、通過故事傳授給孩子。
　　從此，我開始給家長寫信。每周一封或者每兩周一封，從沒有間斷過。有話則長，無話則短。有時是一張簡短的便簽，有時則洋洋灑灑一大篇。
　　也許有人會覺得奇怪，怎么有那么多話可說？這幾年一直從事著小學低年級教育教學工作，我不知道自己積蓄了多少經驗，也難以計數這幾年在我們的班級里發生了多少故事，我只知道自己有說不完的話。
　　孩子的各種習慣，學習中遇到的種種問題，孩子與孩子相處中出現的種種矛盾；什么時候該朗誦詩歌了，什么時候該推進閱讀了，孩子在班級里閱讀了什么；孩子閱讀了，回家復述給家長聽，家長該怎樣聆聽，該完成怎樣的讀寫繪作業等，我想都有必要讓我們的家長朋友了解。
　　家長把自己的孩子交給我，也就是把一份沉甸甸的希望交到我手里。剛入學的孩子猶如一張白紙，該怎樣合理涂抹，才能真正適合他們的發展呢？這是我和我的家長們必須深入思考的。
　　在信里我說得最多的一句話是孩子還小，他需要我們的引領。是啊，哪有孩子不犯錯誤？哪有孩子一生下來就優秀？而小學一二年級更是孩子各種習慣養成的關鍵階段，就像一包熔化了的鐵水，澆鑄的形狀有無限的可能；而等孩子長大了，就會像冷卻了的鐵水，變成了一塊鐵砣子，再改變可就困難了。
　　另外，家長們大多還很年輕，而且很多有著很高的學歷，但不一定會有很好的育人理念；而我已經有了20多年的教育教學經驗，加上我正在從事“毛蟲與蝴蝶”階梯閱讀研究，我可以很自信地說，我比我們的家長有經驗。
　　曾記得兒時的我，生活在偏僻的小鄉村，連正常的讀書也顯得奢侈，眼看著玩伴一個個輟學務農，而我不但喜歡上學，還喜歡閱讀。經常偷偷地從村民們運回的垃圾堆里挑選圖畫書、舊小說閱讀。圖畫書讀完了，開始閱讀長篇的《西游記》《紅樓夢》《聊齋》……讀得起勁時還曾偷偷帶到課堂上閱讀。于是一次次被老師拉到辦公室訓話：“小小年紀不好好讀書，竟然看起小說來，我看你有什么出息……”
　　這一切的一切都提醒我給家長寫信的必要性，這一切的一切都成了我寫信的內容?？墒?，當編輯要我把這些信整理出來的時候，我卻犯難了。因為當初寫信的時候，沒考慮到有一天會出版。有些信只是一份便簽，大多都是根據當時孩子們面臨的某個問題，班級遇到的某個活動，閱讀了某個繪本或者開展了什么讀書會，然后寫信和家長交流的。而繪本閱讀的內容也是根據特定的節日，以及孩子當下的生活確定的。所以有些信沒有一個明確的主題，也沒有有意地圍繞主題深入討論，信與信之間有時也沒有什么關聯。但我想也許正因為這樣，反而顯現出信的樸實性和真實性。
　　感謝我的家長朋友們——誠媽、妍媽、萍媽、萌媽、暄媽、延媽、君媽分工幫我把一百多封信從九個班級主題帖上一一下載下來，感謝我的好友蔣麗鈺、魯桂香和徒弟韓秀娟，還有螢火蟲親子閱讀蘇州分站負責人——“蘇州甜媽”的真誠幫助。特別要感謝的是編輯不厭其煩地幫我把信整理、組合并誠懇地提出修改意見，才讓我在短短的時間內成稿上交。
　　與其說是在寫信還不如說是在對話、交流、溝通，其中流淌著我的一份真情，跳動著我的一顆愛孩子的心。20多年的教育生涯，我把滿腔的熱情全部傾注到了學生身上。我愛他們勝過自己的兒子，在我心中只有一個目標：做學生喜歡、家長滿意的好教師，為此我不懈努力著。
　　每次當我敲起鍵盤給家長寫信時，我就想象著家長就坐在我的面前，我們在面對面促膝談心，眼前浮現的是孩子們在學校里生活的點點滴滴。所以在我的信里，沒有深奧的教育理念，也沒有動人的修飾辭藻，有的只是樸實的道理和真實的事例。我不奢望大家讀了信能深受感動，我只希望這些信能給我們廣大的家長朋友帶來一分收獲，哪怕只是一點啟示，我也心滿意足了。
　　“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”如今，我播下一粒種子，一粒細小的種子，我堅信在我和家長們的共同培育下，一定能長成為一棵參天大樹。