這是一本關(guān)于發(fā)現(xiàn)美、分享美的無(wú)字書(shū)。書(shū)里的小女孩珍妮隨爸爸一起走過(guò)大街小巷回家去。途中，爸爸一直在忙著自己的事，可珍妮卻發(fā)現(xiàn)了不一樣的風(fēng)景。和大人不同，小女孩眼中的五彩斑斕可能是一堆水果、一件花衣裳、一個(gè)形狀奇特的瓶子，也可能只是路邊的一朵不起眼的小花。珍妮一路收集了各種顏色的花朵，它們就是珍妮眼中的美好。但當(dāng)珍妮在公園里看到一只死去的小鳥(niǎo)，珍妮決定把花分給小鳥(niǎo)。隨后，她又遇到了公園長(zhǎng)椅上的流浪漢和路邊的小狗，她把花輕輕地放在流浪漢的身上，她和小狗握手打招呼，把花別在小狗的項(xiàng)圈上。這時(shí)，一直忙碌的爸爸也發(fā)現(xiàn)了珍妮的舉動(dòng)，他從拉著珍妮快走，變成了踱步到珍妮身后，看著她做這一切。回到家里，珍妮把花別在媽媽的耳后，也給兩個(gè)弟弟的頭發(fā)上插了幾朵。最后，珍妮也把花送給了自己。她用這些話(huà)，向每一個(gè)她愛(ài)著的人表達(dá)了愛(ài)和關(guān)懷。
用無(wú)字繪本打開(kāi)前所未有的閱讀經(jīng)驗(yàn)
無(wú)字繪本的年齡層
無(wú)字繪本經(jīng)常被認(rèn)為是給年紀(jì)很小的孩子看的故事書(shū)，其實(shí)，《畫(huà)紙奇遇》《小丑和農(nóng)夫》《路邊花》這三本無(wú)字繪本適用的閱讀年齡層更高，因?yàn)樗鼈兛梢砸龑?dǎo)孩子觀察書(shū)上的圖像情節(jié)，用口語(yǔ)表達(dá)創(chuàng)造故事。對(duì)于4-8歲正處在閱讀初級(jí)階段的孩子來(lái)說(shuō)，他們更容易注意到書(shū)中圖像提供的線(xiàn)索，從而更好地預(yù)測(cè)故事的走向。對(duì)于8歲以上具有獨(dú)立閱讀能力的孩子來(lái)說(shuō)，他們可能在情節(jié)鋪陳、角色塑造和背景設(shè)定上有更多的體會(huì)，這種聯(lián)系能夠幫助他們發(fā)展、強(qiáng)化說(shuō)故事的能力。
閱讀無(wú)字繪本
無(wú)字繪本完全透過(guò)插圖來(lái)理解故事，這樣的閱讀經(jīng)驗(yàn)可以幫助讀者鍛煉從圖像中提取信息的能力，擴(kuò)展對(duì)閱讀的定義。孩子閱讀無(wú)字繪本，能夠增加以下能力：
理解力：無(wú)字繪本通常比有文字的書(shū)更容易激發(fā)討論，每個(gè)人都會(huì)呈現(xiàn)出不同的故事解讀。《畫(huà)紙奇遇》既可以解讀為一部認(rèn)識(shí)非洲動(dòng)物的科普?qǐng)D畫(huà)書(shū)，也可以認(rèn)為是一次豐盛的想象之旅，或者說(shuō)也可以是一次勇敢的追夢(mèng)行動(dòng)。
邏輯推理能力 當(dāng)孩子閱讀無(wú)字繪本時(shí)，他們會(huì)盡力去理解和分析各個(gè)角色的行為，以及這個(gè)行為可能導(dǎo)致的結(jié)果。在《小丑和農(nóng)夫》的結(jié)尾，盡管小丑離開(kāi)了，但是農(nóng)夫的身邊多了一只猴子，家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)孩子猜想這只猴子是從哪來(lái)的，是不是小丑贈(zèng)送給農(nóng)夫的禮物？
細(xì)節(jié)觀察能力：沒(méi)有文字的故事促使讀者將注意力集中在圖畫(huà)上，而不會(huì)只專(zhuān)注于文本本身，而圖畫(huà)中往往蘊(yùn)藏著無(wú)數(shù)的細(xì)節(jié)，等待被挖掘，需要我們用心去發(fā)現(xiàn)。比如《畫(huà)紙奇遇》中的狒狒，為什么它們都用左手畫(huà)畫(huà)，用左手拿面包呢？你猜到了嗎？
口語(yǔ)表達(dá)能力：無(wú)字書(shū)讓小朋友學(xué)習(xí)講述故事的方法。《路邊花》故事結(jié)構(gòu)緊密完整，以小女孩和爸爸回家為線(xiàn)索，描述了她在不同的地點(diǎn)采花并依次將花送出，一直到家里的故事。小朋友在描述故事的過(guò)程中，需要抓住故事的線(xiàn)索，并用到一系列連接詞來(lái)串聯(lián)故事。
《路邊花》所獲獎(jiǎng)項(xiàng)
2016年凱特·格林威獎(jiǎng)提名
這是一本值得慢慢體會(huì)、反復(fù)閱讀的好書(shū)。——《學(xué)校圖書(shū)館》
這是一本安靜、優(yōu)雅的繪本，它告訴我們一個(gè)道理：改變，從微不足道的小事做起，每天都會(huì)變得更美好。——《書(shū)單》
