學校要組織夏令營，這可把馬鳴加樂壞了?？墒呛懿磺?，馬鳴加、丁轉轉、張耀明他們剛在操場邊把帳篷搭好，就啪嗒啪嗒下起了小雨。大家只好將帳篷轉移到走廊里。馬鳴加越想越睡不著，把帳篷搭在走廊里根本不能算是真正住在帳篷里！馬鳴加一個人偷偷溜了出去，興奮地發現雨停了，所有帳篷卻靜悄悄的，大家都睡著了。馬鳴加得意地把帳篷移到了玲操臺邊，又得意地鉆進了帳篷。忽然“唰”一聲閃電，轟隆隆的雷聲從頭頂滾過，馬鳴加嚇得大哭起來，可是這哭聲哪有雷聲響，誰也聽不見……有趣的故事，淘氣的二年級！

《非常小子馬鳴加》是一部校園成長小說，從兒童的視角，講述了馬鳴加上小學的故事。作者鄭春華說：“‘馬鳴加’是長大以后的‘大頭兒子’?！痹诔晒λ茉炝擞變合盗小按箢^兒子和小頭爸爸”這一對快樂父子的形象之后，“馬鳴加”也給我們帶來了不一樣的成長和閱讀體驗。馬鳴加的故事更多地關注步入小學的孩子們的生活，真正走進兒童內心，面對如期而至的成長，孩子們在想什么、做什么，每一個成長細節都會通過作者的筆端娓娓道來，給人以捧腹大笑的歡樂、欣喜的溫暖和期待。
淘氣的馬鳴加是善良可愛的，正是愛動腦筋的特點使他主意一堆堆，發生的怪事一籮筐。也許就是這樣一個真實的孩子，我們才會發自內心地喜歡他，無論優點還是缺點，都會看到他的長大。馬鳴加讓我們看到了一個無限大的童年。
翻開小學生活里不期而遇的驚喜，拾起童年暖暖流過的時光。

鄭春華在她的《非常小子馬鳴加》中，將馬鳴加們的一舉一動、一笑一顰，都儲之心底，深入思考，細細尋繹，撫愛不倦，流入筆端。馬鳴加的故事，沒有那種連峰疊浪般的大起大落，也沒有那種戲謔搞笑的噱頭；它像清澈見底的小溪緩緩地流著，這就是她這部作品的特色，這是細節的力量，是作家思考的力量。馬鳴加的許多故事，無不是最平凡的故事，但又無不是最感人的故事。這些故事，有成長中的喜，也有成長中的憂，還有成長中的痛。但讀了馬鳴加的每一篇故事，都讓我們的心寧靜而自由，以便真切地感受，深入地思考。這種審美閱讀的快感，與閱讀曲折的情節、淋漓的嬉笑是不同的，它帶給人的是綿長的感動和細密的思考。
——金波（摘自《文學報》）

一只天牛

太奇怪了，上課的音樂聲還沒有響起來哩，馬鳴加就從教室外面沖了進來，平時他可是都要等到老師快要進教室的時候，才突然從后面躥到前面，匆匆忙忙飛奔進教室的?！翱茨?！我捉到一只天牛！我捉到一只天牛！”他舉著右手欣喜若狂地說，嚇得女生們尖叫著朝兩邊散開，讓出一條路來；男生們則全圍了上去，把路給死死地堵住了。
“給我看看！”
“在哪兒抓到的？”
男生們大多只在百科書上見過天牛，所以都驚喜得很。陸軍主動找出一只空的酸奶盒，讓馬鳴加把天牛放進去。
“我看見它從樹上飛下來，”馬鳴加激動地說，“就悄悄逮住了它?！?br>“大概天太熱，它口渴了。”丁轉轉說著想往盒里倒點兒水，馬鳴加嚇得急忙挪開。
這時周密進來看見了說：“好哇，你綁架昆蟲，我要打110報警！昆蟲是我們的朋友！你為什么要抓我們的朋友？”
“我……我不是抓，我、我是想幫助它……”馬鳴加好像回答不上來了。
上課了，同學們都回到自己的座位上坐好。馬鳴加把裝有天牛的酸奶盒放在桌子上，然后拿出一張紙在上面扎幾個洞蓋住盒子口。
也許是因為今天教室里多出來一位新成員——天牛，所以同學們上課的時候都很不安心，男生老是回頭看，想知道天牛此時正在干什么，女生老是回頭瞧，很擔心天牛會爬出來落在她們的頭發上或腳上。馬鳴加的眼睛更是沒有離開過酸奶盒，心里一直在打算著回家以后把天牛養在什么地方。
“你們今天怎么了？老回頭看什么？”老師終于發現了，她把大隊長喊起來問，大隊長只好指了指馬鳴加的桌子，老師就走過去了。
“馬鳴加，把天牛先放在我的講臺上，下課后你再拿走好嗎？”老師這樣說，馬鳴加很高興地點點頭。天牛就這樣被放到了講臺上。
一開始三十二個同學都看著講臺，后來就越來越少了，再后來只有馬鳴加一個人看，再后來就沒有人看了，大家都看黑板，聽老師講哪個字屬于半包圍結構，哪個字屬于全包圍結構。馬鳴加一下子就想出了四個全包圍結構的字：圓、園、圖、國。他連忙舉手回答老師，老師表揚了馬鳴加。
忽然下課的音樂聲響起來了，馬鳴加一下子想起天牛就沖向講臺：咦？那張扎過洞的紙怎么滑落下來了？啊！天牛不見了！
女生們一聽又一窩蜂擁出教室，急得馬鳴加直叫：“小心腳下！別踩死了天牛！誰踩死了就懲罰誰！”
男生們大叫著：“封鎖！封鎖！趕快封鎖教室！”等女生都跑光了，男生就關上門和窗，不讓天牛飛走。
“都站到凳子上去！”馬鳴加又喊起來，男生們都趕緊站了上去，他們一個個抻長脖子，睜大眼睛，四處尋找，都希望自己能第一個發現天牛。
“在這兒呢！”丁轉轉指著窗臺那兒忽然大聲叫起來，馬鳴加一個箭步沖過去，果然看見天牛在斑斑駁駁的窗臺上猶疑地爬著。
“它想去哪兒？”
“它一定想回到大樹上去！”
“它不想跟你回家！”
“你又不是天牛的爸爸，你不能帶天牛回家！”