★美國專業兒童教育類圖書出版機構——凱恩出版社榮譽出品 ★美國專業兒童教育類圖書出版機構——凱恩出版社榮譽出品
★美國各州圖書館必選書目
★《科學全知道》團隊歷時十年傾心打造
★全美暢銷十年，獲家長、教師信賴，令兒童著迷的功能型繪本故事
★美國圖書館協會《書單》雜志權威推薦
★中國學前教育研究會理事長虞永平鼎力推薦
★兒童閱讀推廣人孫莉莉領銜翻譯，并精心撰寫導讀
★三十個妙趣橫生的故事，主題涉及兒童社會生活的方方面面，全面提升兒童社會能力
★每冊一個互動環節，有助于孩子理解所閱讀的故事，更可以隨著引導學以致用并舉一反三
科學全知道（全30冊，美國圖書館協會力薦！完美融入“授之以魚不如授之以漁”的先進教育理念，以風趣的故事形式帶領孩子體驗科學的方方面面，播下“會探索、愛發現”的種子，在真切的指導中獲得多項能力的提升）
★美國各州圖書館必選書目
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★三十個妙趣橫生的故事，主題涉及兒童社會生活的方方面面，全面提升兒童社會能力
★每冊一個互動環節，有助于孩子理解所閱讀的故事，更可以隨著引導學以致用并舉一反三
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★三十個妙趣橫生的故事，主題涉及兒童社會生活的方方面面，全面提升兒童社會能力
★每冊一個互動環節，有助于孩子理解所閱讀的故事，更可以隨著引導學以致用并舉一反三
科學全知道（全30冊，美國圖書館協會力薦！完美融入“授之以魚不如授之以漁”的先進教育理念，以風趣的故事形式帶領孩子體驗科學的方方面面，播下“會探索、愛發現”的種子，在真切的指導中獲得多項能力的提升）
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★全美暢銷十年，獲家長、教師信賴，令兒童著迷的功能型繪本故事
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★兒童閱讀推廣人孫莉莉領銜翻譯，并精心撰寫導讀
★三十個妙趣橫生的故事，主題涉及兒童社會生活的方方面面，全面提升兒童社會能力
★每冊一個互動環節，有助于孩子理解所閱讀的故事，更可以隨著引導學以致用并舉一反三
豐富多彩的插圖，生動易讀的故事，終身受用的技能。這是一套非常適合孩子閱讀的課外讀物！ 豐富多彩的插圖，生動易讀的故事，終身受用的技能。這是一套非常適合孩子閱讀的課外讀物！ ——美國圖書館協會《書單》雜志 ——菲利普?范福森博士，社會學教育副教授 這套書肯定會吸引年輕讀者。精心制作的趣味故事，以及貼近生活的角色鼓勵孩子們將社會研究看作是現實生活中一門重要課題。 ——羅伯特?史蒂文森博士，美國喬治亞南方大學教與學系教授 ——虞永平，中國學前教育研究會理事長，南京師范大學教授，博士生導師 ——孫莉莉，兒童閱讀推廣人，悠貝親子閱讀學院院長，南京師范大學兒童繪本閱讀研究中心研究員
——美國圖書館協會《書單》雜志
“這些書將備受重視的社會研究內容以一種創新的手法呈現出來。而這些故事尤其能吸引年輕的讀者——我9歲大的女兒和我都喜歡一起讀這些書！”
——菲利普?范福森博士，社會學教育副教授
這套書肯定會吸引年輕讀者。精心制作的趣味故事，以及貼近生活的角色鼓勵孩子們將社會研究看作是現實生活中一門重要課題。
——羅伯特?史蒂文森博士，美國喬治亞南方大學教與學系教授
兒童的活動對象包括客觀事物、他人、規則以及自己的心靈。讓兒童有機會通過閱讀，以書籍為線索，拓展活動空間和方式，獲得獨特的社會生活體驗，對兒童來說是一種重要的學習，是一種有益的精神食糧。
——虞永平，中國學前教育研究會理事長，南京師范大學教授，博士生導師
豐富多彩的插圖，生動易讀的故事，終身受用的技能。這是一套非常適合孩子閱讀的課外讀物！
——美國圖書館協會《書單》雜志
“這些書將備受重視的社會研究內容以一種創新的手法呈現出來。而這些故事尤其能吸引年輕的讀者——我9歲大的女兒和我都喜歡一起讀這些書！”
——菲利普?范福森博士，社會學教育副教授
這套書肯定會吸引年輕讀者。精心制作的趣味故事，以及貼近生活的角色鼓勵孩子們將社會研究看作是現實生活中一門重要課題。
——羅伯特?史蒂文森博士，美國喬治亞南方大學教與學系教授
兒童的活動對象包括客觀事物、他人、規則以及自己的心靈。讓兒童有機會通過閱讀，以書籍為線索，拓展活動空間和方式，獲得獨特的社會生活體驗，對兒童來說是一種重要的學習，是一種有益的精神食糧。
——虞永平，中國學前教育研究會理事長，南京師范大學教授，博士生導師
教育，無論是家庭教育還是學校教育，歸根到底是一種價值判斷。清晰地知道我們想把孩子培養成什么樣的人，遠比思考如何培養孩子來的重要。有時候，作為一個有責任感的成人，我們會努力工作，從而留下一個更好的世界給孩子；作為教育者，我們同時也在思考，如何留給世界一群更好的建設者。積極、主動、自省、善于溝通是我們對每一個社會成員的期待，而從童年開始，關注社會、參與社會、創造屬于自己的生活就是孩子們的必修課。這套書讓我們有機會帶著孩子一起學習如何成為一個有責任感、有能力和有樂趣的社會參與者。
——孫莉莉，兒童閱讀推廣人，悠貝親子閱讀學院院長，南京師范大學兒童繪本閱讀研究中心研究員
“這些書將備受重視的社會研究內容以一種創新的手法呈現出來。而這些故事尤其能吸引年輕的讀者——我9歲大的女兒和我都喜歡一起讀這些書！”
兒童的活動對象包括客觀事物、他人、規則以及自己的心靈。讓兒童有機會通過閱讀，以書籍為線索，拓展活動空間和方式，獲得獨特的社會生活體驗，對兒童來說是一種重要的學習，是一種有益的精神食糧。
教育，無論是家庭教育還是學校教育，歸根到底是一種價值判斷。清晰地知道我們想把孩子培養成什么樣的人，遠比思考如何培養孩子來的重要。有時候，作為一個有責任感的成人，我們會努力工作，從而留下一個更好的世界給孩子；作為教育者，我們同時也在思考，如何留給世界一群更好的建設者。積極、主動、自省、善于溝通是我們對每一個社會成員的期待，而從童年開始，關注社會、參與社會、創造屬于自己的生活就是孩子們的必修課。這套書讓我們有機會帶著孩子一起學習如何成為一個有責任感、有能力和有樂趣的社會參與者。
許多了解歐美基礎教育的朋友都會感嘆，他們的小學生和我們的小學生無論在學習方法，還是在學習內容上，都存在著巨大的差異。當我們在討論是否要給孩子減負，是否該取消家庭作業時，其實我們一直沒有去觸及到問題的本質，那就是什么才是小學生應該學習的，又或者，知識，到底是什么？ ……
所謂知識，不僅僅指書本或其他媒介中所記錄的那些文字與符號，而是人類對外認識世界，對內認識自己的過程，以及經由看、聽、操作、思考、感悟而獲得的世界的形態。普遍流行的建構主義觀點讓人們越來越相信，人的知識不是外在于人而存在的，而是經由他與世界的互動而建構的。這種互動建構的過程包含從書本或其他媒介中汲取的別人的精華經驗，更包含他自身的直接經驗。我們面臨的教育改革，首先要去探討什么才是有價值的知識。
當今我們普遍批判的，是學校里的“套裝知識”，也就是成人世界精心設計的那些所謂“基礎知識”。它們是從人們熟悉的真實世界里經過大幅篩選，抽離掉個人的特殊經驗，留下那些被公認的基礎材料，再經過專門化、客觀化、抽象化、系統化，甚至標準化的精密處理后編制而成的知識體系。學習這些知識，似乎可以讓年輕一代快速地掌握認識世界的途徑，但是也必須承擔一種風險，那就是讓年輕一帶遺忘了人類最真實的經驗。
真實的經驗不是膚淺的個人印象，而是相對于靜態的“套裝知識”的動態經驗。它是以學習者為主體，不斷通過實踐，讓新的情境與學習者舊有的經驗發生沖突或者共鳴，由此而引發新的經驗。我們的孩子一直生活在真實的生活中，但是由于學業和考試的壓力，讓他們不得不把眼睛和精力放到課本、習題上，讓他們少有機會去面對真實的問題，解決真實的問題，從而失去了應對真實復雜的生活，解決真實復雜的問題的能力。我們不斷地在塑造著高分低能的“好學生”。
很多學校和家長也希望為孩子創造認識社會，參與社會的機會，但又往往瞻前顧后，似乎無從下手。如今，一套全面反映美國小學生參與社會生活的童書為我們帶來了可供參考和借鑒的內容。
這是一個包含三十本故事書的大套系，分別從社會認知、社會交往能力、社會生存能力和經濟意識等幾個角度向我們展示了美國小學生的生活。這既是他們真實生活的寫照，也是他們學習社會參與課程的材料，中國的小讀者則可以通過這套書看到遠方的同齡人在課堂內外學習了什么，以及如何學習的。
在翻譯過程中，讓我印象很深的一本書是《誰偷了我的蛋糕》，故事講述了一名小學生在課間發現自己的紙杯蛋糕失竊，有人揭發是另一位同學所拿，由此二人進入學生法庭的經過。在這個故事中，作者巧妙地將現代司法制度融入到一起小學生的民事訴訟中，把原告、被告、舉證、辯護、陪審團制度等等都通過故事講得清楚明白，讓學習者在看故事的過程中了解到了美國司法制度的基本常識，同時又獲得了用這種模擬法庭的方式處理問題的經驗。
另一本令我印象深刻的書是《聚光燈下的史黛西》。這本書中，主人公要學習美國殖民地時期的歷史，而老師給他們布置的任務既不是記背大量的史實，也不是直接灌輸已有的價值判斷，而是請他們通過戲劇的方式來表演殖民時代的日常生活。學生們不得不去走訪、查閱、研究，最后才得以完成這樣一個“作業”。我相信，孩子在這種學習過程中所獲得的不僅僅是對歷史事件的了解，更是對歷史本身的尊重，是對學習歷史的方法的尊重。
這套書中，有一個小套系講的是“經濟意識”，對于孩子來說，了解以物易物、貨幣的產生、借貸、稅收、升值等等概念，是不是會很難呢？讀了這套書，我意識到，只要孩子投入到真實的生活中，有機會參與真實的生活，就會有主動、積極、生動而深刻的學習發生。難，首先是確立了一個“套裝知識”的標準；而不難，指的是學習者通過努力去解決真實問題而獲得的個人化經驗。難與不難，首先在于我們對于學習和知識所抱持的態度。
現在，我作為這套書的譯者之一，非常榮幸地把這套書介紹給中國的孩子，以及他們的家長和老師，希望大家有機會都來讀一讀，更要試一試。試試看，當我們借鑒書中的內容，為孩子創造這種接觸真實世界，參與社會生活，解決實際問題的機會時，我們的孩子是不是也會變得很能干，變得很主動地去學習和思考。
或許，我們無法改變當前的教育體制和現狀，但是，我們有機會也有能力更有責任為孩子提供一些不一樣的學習內容。讓孩子走出“套裝知識”的桎梏，通過與世界的互動，了解自己，了解世界，了解自己與世界的關系，從而成為更強大的人。
……
許多了解歐美基礎教育的朋友都會感嘆，他們的小學生和我們的小學生無論在學習方法，還是在學習內容上，都存在著巨大的差異。當我們在討論是否要給孩子減負，是否該取消家庭作業時，其實我們一直沒有去觸及到問題的本質，那就是什么才是小學生應該學習的，又或者，知識，到底是什么？
所謂知識，不僅僅指書本或其他媒介中所記錄的那些文字與符號，而是人類對外認識世界，對內認識自己的過程，以及經由看、聽、操作、思考、感悟而獲得的世界的形態。普遍流行的建構主義觀點讓人們越來越相信，人的知識不是外在于人而存在的，而是經由他與世界的互動而建構的。這種互動建構的過程包含從書本或其他媒介中汲取的別人的精華經驗，更包含他自身的直接經驗。我們面臨的教育改革，首先要去探討什么才是有價值的知識。
當今我們普遍批判的，是學校里的“套裝知識”，也就是成人世界精心設計的那些所謂“基礎知識”。它們是從人們熟悉的真實世界里經過大幅篩選，抽離掉個人的特殊經驗，留下那些被公認的基礎材料，再經過專門化、客觀化、抽象化、系統化，甚至標準化的精密處理后編制而成的知識體系。學習這些知識，似乎可以讓年輕一代快速地掌握認識世界的途徑，但是也必須承擔一種風險，那就是讓年輕一帶遺忘了人類最真實的經驗。
真實的經驗不是膚淺的個人印象，而是相對于靜態的“套裝知識”的動態經驗。它是以學習者為主體，不斷通過實踐，讓新的情境與學習者舊有的經驗發生沖突或者共鳴，由此而引發新的經驗。我們的孩子一直生活在真實的生活中，但是由于學業和考試的壓力，讓他們不得不把眼睛和精力放到課本、習題上，讓他們少有機會去面對真實的問題，解決真實的問題，從而失去了應對真實復雜的生活，解決真實復雜的問題的能力。我們不斷地在塑造著高分低能的“好學生”。
很多學校和家長也希望為孩子創造認識社會，參與社會的機會，但又往往瞻前顧后，似乎無從下手。如今，一套全面反映美國小學生參與社會生活的童書為我們帶來了可供參考和借鑒的內容。
這是一個包含三十本故事書的大套系，分別從社會認知、社會交往能力、社會生存能力和經濟意識等幾個角度向我們展示了美國小學生的生活。這既是他們真實生活的寫照，也是他們學習社會參與課程的材料，中國的小讀者則可以通過這套書看到遠方的同齡人在課堂內外學習了什么，以及如何學習的。
在翻譯過程中，讓我印象很深的一本書是《誰偷了我的蛋糕》，故事講述了一名小學生在課間發現自己的紙杯蛋糕失竊，有人揭發是另一位同學所拿，由此二人進入學生法庭的經過。在這個故事中，作者巧妙地將現代司法制度融入到一起小學生的民事訴訟中，把原告、被告、舉證、辯護、陪審團制度等等都通過故事講得清楚明白，讓學習者在看故事的過程中了解到了美國司法制度的基本常識，同時又獲得了用這種模擬法庭的方式處理問題的經驗。
另一本令我印象深刻的書是《聚光燈下的史黛西》。這本書中，主人公要學習美國殖民地時期的歷史，而老師給他們布置的任務既不是記背大量的史實，也不是直接灌輸已有的價值判斷，而是請他們通過戲劇的方式來表演殖民時代的日常生活。學生們不得不去走訪、查閱、研究，最后才得以完成這樣一個“作業”。我相信，孩子在這種學習過程中所獲得的不僅僅是對歷史事件的了解，更是對歷史本身的尊重，是對學習歷史的方法的尊重。
這套書中，有一個小套系講的是“經濟意識”，對于孩子來說，了解以物易物、貨幣的產生、借貸、稅收、升值等等概念，是不是會很難呢？讀了這套書，我意識到，只要孩子投入到真實的生活中，有機會參與真實的生活，就會有主動、積極、生動而深刻的學習發生。難，首先是確立了一個“套裝知識”的標準；而不難，指的是學習者通過努力去解決真實問題而獲得的個人化經驗。難與不難，首先在于我們對于學習和知識所抱持的態度。
現在，我作為這套書的譯者之一，非常榮幸地把這套書介紹給中國的孩子，以及他們的家長和老師，希望大家有機會都來讀一讀，更要試一試。試試看，當我們借鑒書中的內容，為孩子創造這種接觸真實世界，參與社會生活，解決實際問題的機會時，我們的孩子是不是也會變得很能干，變得很主動地去學習和思考。
或許，我們無法改變當前的教育體制和現狀，但是，我們有機會也有能力更有責任為孩子提供一些不一樣的學習內容。讓孩子走出“套裝知識”的桎梏，通過與世界的互動，了解自己，了解世界，了解自己與世界的關系，從而成為更強大的人。
