本書以扎實的教育理論為根基，以深厚的文化底蘊為養料，以大量真實的課堂教學案例為土壤，提出理想課堂的三重境界：一是實現“有效教學框架”規定的教學內容，即通過“有效教學框架”表格，將課堂教學過程細化成若干步驟，具體到每一分鐘該做什么，怎么做，讓師生有條不紊，循序漸進。二是據此內容發掘知識的內在魅力，讓學生獲得求知的快樂。三是實現課堂知識、師生生活與生命的深刻共鳴。
本書是新教育實驗三大項目之一“構筑理想課堂”的項目用書，適合廣大教師、教育和科研工作者閱讀。讓我們一起走進有效課堂，攀登理想境界。

理想的課堂什么樣？怎樣的課堂才有效？學生懵懵懂懂，啟而不發怎么辦？
　　一線教師的教學成果，課程研究的智慧萃取
　　“有效教學框架”，將課堂細化為每一分鐘
　　三重境界，將課堂帶向理想目標
　　一本深受中小學教師喜愛的書！

怎樣解讀教材
　　在絕大多數情況下，教材不能等同于教學內容，更不能等同于師生實際的教學實踐(講過的課程)。在大多數情況下，教材只是教學內容的原材料，只是展開課程的一個憑據。
　　這里面的情況很復雜，但是我們可以簡單描述如下：
　　在中國當前的教學現狀中，教材是法庭課程標準所憑借的指定材料，具有一定程度的法規性質，是相關部門認為實現課程標準的最重要工具。因此，任何學科的教學，不能輕易地置教材于不顧，或者肆意地篡改教材。
　　同時，當前大多數教材的編纂是倉促的，尤其是語文教材，一來歷史上沒有足夠成熟的語文課程前例，二來因為搶占市場以及跟風等原因，語文教材的編纂往往較為粗疏與草率。如果完全依賴于沒有經過實踐充分驗證，也沒有經過學理反復推敲的教材，那么我們可能既達不到國家課程標準要求的學習水平，更無法期望我們的學生成為高涵養、高素質的人。
　　在自然科學類的學科中，教材與教學內容的一致性比較高，有時甚至能夠達到教材即是理想的教學內容。而在人文類學科中，譬如語文學科，教材與教學內容的一致性非常低。教材往往只是文章選輯，而沒有清晰地指明師生需要如何利用教材，更沒指明利用這些教材，師生應該完成哪些教學內容，達到何種教學目的。舉例而言，一首賈島的《尋隱者不遇》，我們可以借它來學音律，也可以借它來練朗讀，還可以借它來改寫作文，借它來學習古詩中的意象，甚至借它來學習晚唐詩歌的特點。體味禪思的空幽寂靜。……