《邁向健康的教育》是專門探討教育議題的文集，收集了十幾位權威的華德福教育專家、學者及資深華德福教師撰寫的二十篇論文。探討了諸如：如何才能善用學校生活，盡最大可能傳達給孩子們健康的力量；教師、治療師、家長該如何合作才能讓孩子體驗到他們的內在需求被接納、被理解和被支持；如何才能使孩子的心魂和靈性層面的發展如同智能與身體方面一樣受到同等的關注等等亟待解決的議題。

　　一份獻給教師、醫師的珍貴禮物
　　一個對于教師、醫師和家長的一份挑戰
　　一種全新的觀點：教育作為預防醫學
　　2006年寇立思可國際研討會經典論文集

教育事關一個民族的未來。
　　但不得不說，如今我們的教育“病”了。
　　真正的教育不是教學生學會做什么，而是教學生學會學習；不是逼學生平行地跟著眾多科目走，而是讓他們在廣泛的接觸和自由的選擇中形成自己的愛好。主觀能動性是其中至關重要的因素。而在如今傳統的應試教育中，往往是外力過強而導致內力喪失，而內力的喪失，則意味著滿盤皆輸。
　　所幸，目前越來越多的家長開始有勇氣自己擔負起教育孩子的重任，越來越多的私塾、自然學校正在興起，越來越多的有識之士正在用行動探索著一種全新的、尊重人性的、釋放孩子潛能的教育，并且，愿意跟隨、陪伴它一起實現自我的成長。
華德福教育，在理念上最為強調的一點是：人不僅僅是作為物質身體而存在，更重要的是其精神屬性。因此，她倡導的是關注心靈的教育。或者說，是身、心、靈全面發展的教育。
　　縱使我們與一百年前魯道夫·斯坦納生活的那個時代、與華德福學校已有悠久歷史的德國、瑞士、英國等發達國家的環境多有不同，但毫無疑問，華德福教育，這個其意義 　　教育事關一個民族的未來。
　　但不得不說，如今我們的教育“病”了。
　　真正的教育不是教學生學會做什么，而是教學生學會學習；不是逼學生平行地跟著眾多科目走，而是讓他們在廣泛的接觸和自由的選擇中形成自己的愛好。主觀能動性是其中至關重要的因素。而在如今傳統的應試教育中，往往是外力過強而導致內力喪失，而內力的喪失，則意味著滿盤皆輸。
　　所幸，目前越來越多的家長開始有勇氣自己擔負起教育孩子的重任，越來越多的私塾、自然學校正在興起，越來越多的有識之士正在用行動探索著一種全新的、尊重人性的、釋放孩子潛能的教育，并且，愿意跟隨、陪伴它一起實現自我的成長。
華德福教育，在理念上最為強調的一點是：人不僅僅是作為物質身體而存在，更重要的是其精神屬性。因此，她倡導的是關注心靈的教育。或者說，是身、心、靈全面發展的教育。
　　縱使我們與一百年前魯道夫·斯坦納生活的那個時代、與華德福學校已有悠久歷史的德國、瑞士、英國等發達國家的環境多有不同，但毫無疑問，華德福教育，這個其意義不僅僅在于教育，更是一種能夠催生更大更健康的社區建設、社會變革的新生事物，是朝著光的，是指向未來的。
　　這本《邁向健康的教育》，由2006年瑞士歌德館醫學部門和教育部門舉行的寇立思可研習會報告論文集結而成——這是一個圍繞教師和醫生而開的會議，最早于1989年在德國發起，已遍及世界14個國家。歐根·寇立思可是在斯圖加特的華德福學校服務過的、與教師們一起工作的第一位華德福學校的校醫。表面來看這無疑是一部艱深的關于華德福教育理念的論文集，其中匯集了諸多專業術語、圖表曲線甚至一些有悖于我們“常識”的論斷，大大超越了普通讀者的閱讀水平；且作者均為歐洲人，議題也多為歐洲華德福學校中的案例。但絕非編者自夸，此書對于我國的華德福教育探索者及從事各種非主流教育的實踐者們來說，都具有相當重要的參考價值。它可以幫助我們了解：什么是真正的兒童發展，什么是健康的課程設計，什么可稱為教育的藝術，什么是與教育和諧相關的醫學，如何才能成為一位合格的教師，而又該怎樣在教師團隊與家長之間建立起一種互相關注、互相支持的關系以及一個明晰的界限……
《邁向健康的教育》匯集了人智學、人智醫學關于人的發展最前沿的理念和歐洲的華德福教育實踐者們最寶貴的經驗。這些文章得以最終出版，實為我國廣大華德福教育實踐者們的福音。
　　寇立思可研習會當時得以同時在全球9個國家和地區舉辦，正是由于全世界關心華德福教育的人越來越多。6年之后的2012年2月，米凱拉博士第二次來到北京，慷慨地賦予我們此書的出版權，我們因而得以暫時使用臺灣的譯本在中國大陸出版這部論文集。
今年，IMPT（International Postgraduate MedicalTraining，在人智學啟迪下的東西方整合醫學國際教程）將在包括中國內地和臺灣地區在內的16個國家和地區舉辦18次會議（俄羅斯、南非各舉辦兩次），屆時將會有越來越多的人得以了解究竟何為人智醫學，甚至可以將之與傳統中醫做比照，關照我們的兒童教育。
　　誠如斯坦納所說：教育是潛移默化的治療。學校與醫院極度相似，甚至有過之而無不及。健康的社會，呼喚健康的孩子；健康的孩子，需要健康的教育。
　　只要我們有孩子，有好的教育，就有希望。
　　愿此書能真正引領您“邁向健康的教育”。

有關華德福教育實務上的二十六個問題（節選）
　　問題三：我如何才能做到愛我的學生，特別是那些很難相處的孩子？
　　事實上每個人都很難相處，尤其當我們不了解他的時候。為什么呢？因為每個人，不管是小孩還是大人，只要他覺得自己不被了解的話，他會從他的皮膚開始就感到不舒服。而一個內心覺得不舒服的人，他的攻擊性界限或者是挑釁的破壞性界線自然會降低。也就是（比起那些覺得自己被接納，被支持，經驗被了解的人來說），他或者她很容易就會沖動，并且對于環境作出負面的反應。同樣地，比如原諒這件事。基本上我只能原諒我真的了解并且接受的。當我真正明白之后，心里原先無法理解和認為不可能而堅持的那個結才會打開。當孩子感覺到我們真的用心努力去了解他們，并且對他們公平對待，這會有一種平靜安撫的影響，他們的學習態度會被正面地激發。然而當他們發現，我們期待他們完成，他還沒有完全的能力做到或者和他的感情與想象不一致的時候，他們就會或多或少地開始反抗，并且建立起圍墻封鎖自己。
　　一個有效的辦法是什么呢？試著晚上去想象這個你覺得“很難”的孩子，在你眼前畫一個圖像，不帶任何愛惡地去觀看這個學生的圖像，他到底是什么樣子。通過這樣的靜觀，清楚地去觀看孩子的本質表現，而不去評論他，放棄自己的喜愛和厭惡，你將可以發現，真實的精神上的移情作用（Empathie）會油然而生。然后你會成功地認同這個孩子，內心可以分擔他的感受，分享他的經驗，進而了解他這個人本質、當時的樣貌是什么。并且了解到下一步有助于孩子與你工作的樣貌可能是什么，通過課程，通過個別輔導措施或者通過一個對話等等。