春天“搖搖搖”，身也搖，心也搖，每個(gè)人都身上暖洋洋，心里癢酥酥，好想舒展舒展筋骨；夏天“噌噌”來(lái)到，豆蔓噌噌生長(zhǎng)，花朵噌噌開(kāi)放，連白云也噌噌變胖；秋天，豐收的季節(jié)，色彩斑斕的世界，大自然開(kāi)始變黃了，變紅了，變成褐色了；冬天，一切都是“蓬松松”的，蓬松松的毛衣，蓬松松的手套，蓬松松的雪地……
看到這些新鮮又充滿(mǎn)動(dòng)感的詞語(yǔ)，我們對(duì)大自然的四季變化是不是又有了一種新的感受和認(rèn)識(shí)呢？
在春、夏、秋、冬的四個(gè)故事里，日本繪本大師五味太郎以濃重的筆墨描繪了四季中的兒童、四季中的游戲，以及孩子們?cè)从趦?nèi)心深處的對(duì)四季的感受。故事里，五味太郎不是讓孩子們?nèi)ブ刚J(rèn)春夏秋冬的具體事物，而是讓他們通過(guò)閱讀和想象，來(lái)發(fā)現(xiàn)春天暖風(fēng)徐徐、夏天萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)、秋天五彩繽紛、冬天大雪覆蓋的特點(diǎn)。朗朗上口而又充滿(mǎn)韻律的擬聲詞貫穿整套圖書(shū)，給孩子們展現(xiàn)了不一樣的四季，讓孩子們對(duì)每個(gè)季節(jié)的來(lái)臨都充滿(mǎn)期待和幸福的感覺(jué)。
★培養(yǎng)孩子觀察、想象和獨(dú)立思考的能力。
五味太郎用生動(dòng)的、新鮮而又活潑的擬聲詞，展現(xiàn)春夏秋冬不為大家所發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)，讓孩子在生活中用“心”和“感官”來(lái)感受大自然的四季特點(diǎn)與變化。
★鮮明跳躍的顏色，孩子喜歡的視覺(jué)形象，增加孩子閱讀的愉悅感。
五味太郎在四個(gè)故事中，將顏色、形狀等視覺(jué)感受和四季結(jié)合，幫助孩子更好地認(rèn)識(shí)大自然。
★生動(dòng)有趣的擬聲擬態(tài)詞讓孩子樂(lè)于參與互動(dòng)的。
生動(dòng)的擬聲詞、擬態(tài)詞，充滿(mǎn)韻律的文字，從直接上引起孩子的共鳴，使孩子更易通過(guò)自身獲得的感知，從而跟著爸爸媽媽一起互動(dòng)閱讀，感受奇妙語(yǔ)言所帶來(lái)的快樂(lè)。
兒童的四季
教育學(xué)博士 季穎
多年以前，在日本曾遇見(jiàn)過(guò)一位新加坡朋友，當(dāng)被人問(wèn)起為什么喜歡日本時(shí)，他回答說(shuō)：“日本有四季。”這個(gè)回答使我很受觸動(dòng)。這才想到，噢，原來(lái)新加坡只有雨季和旱季，沒(méi)有四季；原來(lái)一年有四季的常識(shí)，在地球上并不通用；原來(lái)世界上還有許許多多人，無(wú)緣領(lǐng)略四季；原來(lái)生活在四季分明的地域是一種幸運(yùn)和奢侈。
日本和中國(guó)都有鮮明的四季，因而人們的季節(jié)感也格外豐富。春花夏云秋月冬雪，詠誦四季是兩國(guó)文學(xué)詩(shī)畫(huà)永遠(yuǎn)的課題。
《五味太郎四季繪本》顧名思義是描繪春夏秋冬的，不過(guò)，這不是描繪風(fēng)花雪月的風(fēng)物詩(shī)。五味太郎在這套繪本里，以重重的筆墨描繪的是四季中的兒童，是孩子們?cè)谒募局械母惺芤约八麄兊纳詈陀螒颉?br>貫穿《春天》《夏天》《秋天》《冬天》四本繪本的兩個(gè)主人公，從穿著來(lái)看，是一個(gè)男孩和一個(gè)女孩（很多讀者，直到看完全書(shū)還這么以為呢）。不過(guò)仔細(xì)觀察，他們的耳朵卻長(zhǎng)在頭頂，他們是人，還是小動(dòng)物？如果是小動(dòng)物，又是什么動(dòng)物呢？對(duì)于這點(diǎn)，繪本中一概沒(méi)有交代，這也是《五味太郎四季繪本》留給讀者的一個(gè)小小的趣味吧。
