這是兩本構(gòu)思精巧、細(xì)節(jié)出色的無字圖畫書，也是兩本書中有書、畫中有畫、充滿魔力的“小紅書”。
在《小紅書》里，小女孩在雪天路旁發(fā)現(xiàn)了一本小紅書。她好奇地翻開，書里描繪的是一座熱帶小島。令她驚訝的是，島上的小男孩也撿到了一本小紅書，他的書里正是小女孩生活的城市。充滿魔力的小紅書，能把遙遠(yuǎn)的城市、孤懸的小島連在一起，也能把朋友的心連在一起。
《小紅書》所獲榮譽有：2005年凱迪克銀獎、美國圖書館協(xié)會年度好書、美國青少年圖書館協(xié)會選書、《紐約時報》暢銷書和號角圖書獎。
《小紅書》故事結(jié)束的時候，一段新的神奇旅程才剛剛開始，這就是《又見小紅書》。每一刻，孩子們都被期待著去發(fā)現(xiàn)新的世界。芭芭拉·萊曼用兩本因果循環(huán)的“小紅書”告訴我們：書籍連接的世界多么緊密，多么寬廣。
圖畫書里的圖畫，和掛在墻上展覽的畫不同。掛在墻上的畫，是截取的一個時間片段的情景，而圖畫書里的圖，與它前面和后面的圖構(gòu)成關(guān)系，單獨抽出一幅來看是沒有意義的，只有結(jié)合前后語境才能理解其真正意涵。從這個意義上說，圖畫書很像紙上電影，通過連續(xù)的畫面講故事，模擬鏡頭語言，在有限的篇幅里起承轉(zhuǎn)合。
無字圖畫書將圖畫書這一特點表現(xiàn)得更加突出，它對節(jié)奏的把控更明顯，對細(xì)節(jié)的要求更高，畫面中的每一個元素，每一處細(xì)節(jié)，都可能傳達非常多的信息。《小紅書》和《又見小紅書》就是這樣出色的無字書：采用不同視角，如同推拉鏡頭，展現(xiàn)整體與局部之間的關(guān)系；巧妙運用圖框，引領(lǐng)讀者在“觀看”和“進入”之間切換；書中之書——小紅書更是重要的線索，將40頁的圖畫書向外無限擴展，到達未知的世界。
很多成人在面對無字書時有輕微的焦慮，沒有文字作為依據(jù)，怎么給孩子講？其實孩子的讀圖能力足夠讓我們驚訝，他們能很順利地發(fā)現(xiàn)線索，找出細(xì)節(jié)，得到樂趣。我們也應(yīng)該放下慣性，學(xué)會欣賞這樣的無字書，在閱讀中與孩子充分溝通。
“完美的表現(xiàn)力……每當(dāng)讀者翻開這本書，萊曼的故事就激發(fā)了神奇的可能性。”
——《學(xué)校圖書館雜志》
“一個令人愉快的謎題，挑戰(zhàn)小讀者的想象力。”
——《號角圖書》
“一場小孩子的無聲心靈之旅。”
——《書單雜志》
“為想象力干杯！”
——《科克斯書評》
“一個小小的寶藏。”
——《出版人周刊》
《小紅書》中的小紅書（導(dǎo)讀）
宋珮（兒童文學(xué)評論家、翻譯家、圖像藝術(shù)研究者）
《小紅書》和《又見小紅書》里出現(xiàn)了兩本小紅書和四個孩子，其中兩個孩子住在雪花紛飛的大城市，另外兩個住在陽光普照的熱帶島嶼，他們無意間發(fā)現(xiàn)了掉落的小紅書，又在小紅書里發(fā)現(xiàn)了彼此；兩本書里各有一個孩子起身跨越空間的阻隔，找到了在書里認(rèn)識的朋友。巧妙的是，兩個故事好像有條互相銜接的紐帶，角色和場景都有密切的關(guān)聯(lián)。我們可以把《又見小紅書》當(dāng)作《小紅書》的“前傳”；或者反過來，把《小紅書》當(dāng)作《又見小紅書》的“前傳”。兩本書的內(nèi)容互為因果，無限循環(huán)，耐人尋味。
這兩本圖畫書都是無字書，換句話說，作家不是用文字?jǐn)⑹龉适拢峭ㄟ^圖畫展示故事。讀無字書，對還不識字的孩子來說，必定會把全副心思放在觀察圖畫上，他們從細(xì)節(jié)讀起，尋找能夠辨識的內(nèi)容，然后解讀圖畫里傳遞的信息。優(yōu)秀的無字書作家也必定會在圖畫里留下足夠的線索，讓孩子能夠看出圖與圖之間的關(guān)系，把圖畫串聯(lián)起來，讀出故事的起承轉(zhuǎn)合。
如果親子共讀無字書，成人不要用自己的看法限制孩子，不妨扮演提問者的角色，學(xué)習(xí)孩子從細(xì)節(jié)讀起，通過提問引導(dǎo)他們用口語表達所讀到的內(nèi)容，描述圖畫所展示的故事。除非圖畫里有孩子不認(rèn)識的東西，或者沒有經(jīng)驗的情節(jié)，否則成人無須解答。參與過親子共讀的成人往往會發(fā)現(xiàn)，孩子更容易注意到圖中不起眼卻至關(guān)重要的細(xì)節(jié)。
除了畫中細(xì)節(jié)的鋪陳外，芭芭拉·萊曼在《小紅書》和《又見小紅書》里，都采用了漫畫式的圖框推動情節(jié)，有的是單頁或是跨頁的大框，有的是單頁上安排的四個小框。圖框的變化雖不復(fù)雜，卻運用得極其靈活。圖框與圖框間的關(guān)系很值得親子共同觀察。舉例來說，《小紅書》扉頁上的圖是從海上遠(yuǎn)眺一座大城市；接著的大跨頁帶我們進入高樓林立的城市，空中飄著雪；然后，我們被帶到一處街角，往下俯瞰，發(fā)現(xiàn)有個孩子走在人行道上。隨著圖框漸次縮小，我們越來越靠近那個孩子，直到能夠清楚地看到她發(fā)現(xiàn)小紅書的那一剎那。這幾頁連續(xù)的圖框就好像攝影機的伸縮鏡頭，由大遠(yuǎn)景、遠(yuǎn)景到近距離特寫，帶領(lǐng)我們進入故事發(fā)生的地點和時間點。萊曼利用圖框模擬鏡頭移動（運鏡）的手法，在《小紅書》和《又見小紅書》里出現(xiàn)了好幾次，是不是很像在觀賞電影？
圖框既可以像電影鏡頭一般制造空間推移的視覺效果，又可以暗示時間的推進。例如，《小紅書》里的女孩乘著氣球飛上天空后，書里面的小男孩以為小女孩消失了，這時萊曼就利用排列在同一頁的四個小框和翻頁后的大圖框，展現(xiàn)小男孩在這一小段時間內(nèi)的情緒起伏。
除了用圖框表示時間和空間外，在《又見小紅書》里，還出現(xiàn)了運用圖框的不同方式。例如，在故事一開始，小男孩撿到小紅書后，回到面海的家。那是棟三層的樓房，屋頂上還有一個塔樓。萊曼用三個由左到右上升的圖框描寫小男孩爬樓梯的過程，從一樓到二樓，從二樓到三樓，再爬上直立的梯子，進到屋頂上方的塔樓。圖框的安排成功地營造出視覺上的動感，讓讀者感覺也像是在爬樓梯。此外，萊曼還設(shè)計了一些破框而出的畫面，有些畫中的建筑物突出到框外，往上方的空間延伸，并不受框的限制。還有一個例子是，船上的小男孩用釣魚線系住面包，拋向空中，鵜鶘飛來咬住面包，再往上飛，順帶也拉動了小船，這幾個連續(xù)的畫面也利用了破框的手法，一方面讓空間往框外延伸，一方面也暗示了動作的進行。
就主題來看，這兩本獨具特色的書，通過“書中書”的概念表達了什么是“閱讀”。萊曼用圖畫告訴我們，閱讀可以把我們帶到很遙遠(yuǎn)的地方，跨越文化與種族的隔閡，跨越時間和空間的障礙，和另一個時空的人成為朋友——就像《小紅書》和《又見小紅書》里的孩子，通過神奇的小紅書交到朋友一樣！
