" 打開這本圖畫書，神奇而熱鬧的感覺撲面而來。豐富多樣的動物構成的畫面，瑯瑯上口的韻文譯作的句子，很容易吸引低齡兒童的注意。本書在一種輕松的游戲氛圍中介紹了近百種動物，也介紹了各種動物的不同習性，以及動物間的相互關系和各種自我保護方式，所有這些內容都是準確的、科學的、合乎認知需求的。然而，有一點很好特別，也很好明確，那就是所有這一切并不需要孩子記住！孩子們可以看過即忘，本書就是讓他們看著玩，所要傳遞的只是動物界的豐富、多樣和神奇，通過這種不帶任何功利性的閱讀體驗，孩子們會對大自然更好奇，也更熱愛。

豐富多樣的動物構成的畫面

瑯瑯上口的韻文譯作的句子

不帶任何功利性的閱讀體驗

近百種動物的生活習性與大自然的優勝劣汰

讓孩子們對大自然更好奇，更熱愛。

低齡兒童需要接受什么

——兒童文學理論家 劉緒源

打開這本圖畫書，神奇而熱鬧的感覺撲面而來。封面是幾組動物在游戲，這是一種童話的氛圍，很能吸引低齡兒童。前后環襯是形成圖案結構的近百種動物剪影，這都是書中說到的動物，它們的密集相聚也給小讀者以神秘的誘惑。扉頁與正文*頁又是動物嬉戲的畫———這真是一本童話類的動物故事嗎？并不是，這是一本講動物知識的書，就內容看，它明顯是偏向于“認知”的。那為什么要做上述的安排呢？

我曾在許多場合說過，“認知”與“審美”是兩種不同的取向，在兒童圖畫書里就出現了二者的分際。認知的落點是“懂得”，而審美的落點是“愉快”（當然也包括不愉快）。我又說過，六七歲以前還屬皮亞杰所說的“前運算階段”，那還不是認知高度發展的時期，這時候教給孩子的許多“知識”，一則不易理解，二則大都要遺忘。本書作者對此顯然是靈犀相通的，書前那些安排既為了吸引想象力正盛的低齡兒童，又巧妙傳達了本書的敘述風格——即在一種輕松的游戲氛圍中進行。雖然本書介紹了近百種動物，也介紹了各種動物的不同習性，以及動物間的相互關系（包括弱肉強食的關系）和各種自我保護方式，所有這些內容都是準確的、科學的、合乎認知要求的。然而，有一點非常特別，也非常明確，那就是，所有這一切，并不需要孩子記住！他們可以看過即忘，本書就是讓他們看著玩，本書所要傳遞的只是動物界的豐富、多樣、神奇，孩子們只要有這種感覺就可以了，別的具體的知識可記可不記，看懂也行看不懂也沒關系，懂多懂少都不成問題。為證明我的這一“發現”，我可以提供一個重要證據，那就是書中幾乎沒有寫出任何一種動物的名稱，只讓看畫而不提供名稱，那就是不要你硬學硬記（可以讓你自己說，能說出多少說多少），只需有個總體感覺就行了。

是不是作者很不負責呢？本想借此教給孩子許多動物知識的家長，很可能對此不滿。但這恰恰是作者負責的表現。因為對于低齡兒童來說，外在知識的累積并不重要，現在大量灌輸知識，很像學前教育里說的“爬梯訓練”（有家長在孩子學步時就訓練他爬梯，結果真是比別的孩子爬得好；但到再大些時，所有孩子都爬得一樣好了，當初的訓練顯然是白費力），吃力不討好，反而會敗壞孩子的學習興趣。那什么才是重要的呢？是自身的提高和訓練，如審美能力、想象力、好奇心，對音樂、線條、色彩的敏感，還有情感的豐富，自信、友善、寬容、好勝……還可以舉出好多好多。這時的發展，主要就是內在的、自身的、體驗性的，而不是外在的、知識性的、記憶性的。本書要傳遞給兒童的就是動物的神奇，就是對動物世界的總體感覺，這是對大自然的體驗（啊，這樣看來，這又不像是一本“認知”的書了！）。經過這番體驗，他會對大自然更好奇，也更熱愛。能達到這一點，本書已功莫大焉。中國的家長和圖畫書的創作者們也不妨從中吸取營養，以幫助我們的孩子更好、更快樂地成長。

動物有大又有小，神奇動物知多少。

齊聚這里說你好，翻開此頁咱去。

誰將從這些蛋里破殼出？

尖尖的嘴巴，還有鱗片在腿部！

五顏六色的是羽毛，堅硬如釘的是甲殼，

光滑細嫩的是皮毛，螺旋蜿蜒的是鱗殼！

有些動物擅游泳，有些喜歡水里藏，

有些浮在水面上，有些小心坐在干地方。

誰滑行？誰飛翔？誰在空中拍翅膀？

誰寧愿躲進深深的穴里不見光？

有些喜歡曬太陽，

有些夜里才精力旺。

有些蹦蹦跳跳跑四方，

有些認為慢慢悠悠才適當！