一部百科全書式的兒童大腦開(kāi)發(fā)讀本，世界兩大頂尖腦科學(xué)家聯(lián)手打造，分分鐘讓孩子變得更聰明。 一部百科全書式的兒童大腦開(kāi)發(fā)讀本，世界兩大頂尖腦科學(xué)家聯(lián)手打造，分分鐘讓孩子變得更聰明。
作為父母，我們當(dāng)然希望孩子越聰明越好。壞消息是：有太多錯(cuò)誤的傳言和經(jīng)驗(yàn)誤導(dǎo)，讓你失去了真正開(kāi)發(fā)孩子大腦的機(jī)會(huì)；好消息則是，桑德拉博士和王聲宏博士要用最通俗易懂的語(yǔ)言告訴你，你錯(cuò)信了哪些？你該如何做，寶貝就能開(kāi)竅了。
本書中，桑德拉?阿莫特和王聲宏兩位頂尖腦科學(xué)家從育兒角度出發(fā)，為父母講解孩子的腦是如何發(fā)育、成長(zhǎng)的，內(nèi)容涵蓋從母親懷孕到孩子上大學(xué)期間腦發(fā)育的整個(gè)過(guò)程。你會(huì)了解究竟是什么影響了孩子的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)成績(jī)以及性格發(fā)育。
最重要的是，這本書像一張清晰的腦發(fā)育路線圖，它會(huì)引領(lǐng)你避開(kāi)錯(cuò)誤腦常識(shí)的陷阱，在孩子腦發(fā)育出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，及時(shí)提供有效的幫助。無(wú)論你的孩子剛剛出生或已是翩翩少年，你都可以很快在書中找到想要的答案。
想想看，當(dāng)別人還深陷謠言和謬論中時(shí)，你和你的寶貝已經(jīng)捷足先登，用最科學(xué)的方法開(kāi)發(fā)腦力。你的寶貝和他們的孩子，誰(shuí)更聰明？
想了解孩子腦發(fā)育的秘密，就從現(xiàn)在開(kāi)始吧~
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全球最權(quán)威、最科學(xué)、最可行的兒童大腦開(kāi)竅手冊(cè) 全球最權(quán)威、最科學(xué)、最可行的兒童大腦開(kāi)竅手冊(cè)
讓孩子從胎兒到上大學(xué)，頭腦發(fā)育一級(jí)棒！！！
《紐約時(shí)報(bào)》暢銷書榜第1名
懷孕時(shí)多吃魚，孩子會(huì)更聰明？
3-5歲，是寶貝大腦發(fā)育的關(guān)鍵期嗎？
孩子說(shuō)打游戲可以讓他腦袋更靈光，真有這回事？
向頂尖腦科學(xué)家學(xué)習(xí)，你也能帶出絕頂聰明的孩子！
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從沒(méi)有一本書能這樣用最先進(jìn)的腦科學(xué)成果、最通俗的語(yǔ)言，清晰描繪從出生到21歲的腦發(fā)育路線圖。 ——《自然》（Nature）
聽(tīng)音樂(lè)能讓孩子變聰明嗎？看電視對(duì)孩子有沒(méi)有好處？右腦真的是情緒腦嗎？翻開(kāi)本書，你會(huì)找到寶貝頭腦發(fā)育的實(shí)用訣竅，更能解開(kāi)近20年來(lái)關(guān)于兒童腦發(fā)育的種種迷思。
——《出版人周刊》（Publishers Weekly）
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——《出版人周刊》（Publishers Weekly）
推薦序 孩子大腦聰明的秘密，就在這里 推薦序 孩子大腦聰明的秘密，就在這里
1994年，紐約卡內(nèi)基公司發(fā)布了一份影響深遠(yuǎn)的報(bào)告——《起跑點(diǎn)：滿足孩子的需要》。雖然這份報(bào)告只是零星地提到了孩子的腦發(fā)育，但是接踵而來(lái)的媒體報(bào)道卻幾乎都集中到了兒童腦發(fā)育的問(wèn)題上。
在這件事的啟發(fā)下，我所領(lǐng)導(dǎo)的“家庭和工作研究所”、卡內(nèi)基公司、哈里斯基金會(huì)和其他的一些機(jī)構(gòu)，兩年以后在芝加哥大學(xué)召開(kāi)了一次會(huì)議，主題是“幼兒腦發(fā)育：科學(xué)研究、政策以及臨床實(shí)踐的最新進(jìn)展”。參會(huì)的有150位神經(jīng)學(xué)家，還有來(lái)自兒童社會(huì)性、情緒情感以及智力發(fā)展等領(lǐng)域的研究者。會(huì)議討論的議題包括：來(lái)自神經(jīng)科學(xué)方面的發(fā)現(xiàn)跟來(lái)自兒童心理發(fā)展方面的行為學(xué)發(fā)現(xiàn)能否相互印證？這些科學(xué)發(fā)現(xiàn)的實(shí)際價(jià)值是什么？能不能將這些科學(xué)發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和健康發(fā)展的方法和政策？
當(dāng)我們的會(huì)議報(bào)告發(fā)表時(shí)，公眾和大眾傳媒再次表現(xiàn)出了濃厚的興趣，并給予了極大的關(guān)注。在這種關(guān)注下，接下來(lái)的幾個(gè)月里出現(xiàn)了一系列重要的事件。首先，有人發(fā)起并組織了一項(xiàng)大型公益活動(dòng)，主題是關(guān)注0~3歲的孩子的腦發(fā)育問(wèn)題；其次，白宮也舉辦了一次相關(guān)內(nèi)容的會(huì)議；第三，《新聞周刊》出版了一期相關(guān)內(nèi)容的特刊；第四，美國(guó)州長(zhǎng)協(xié)會(huì)也舉辦了一次專門討論相關(guān)問(wèn)題的會(huì)議；最后，《今日》和《早安美國(guó)》節(jié)目分別錄制了一個(gè)關(guān)于幼兒腦發(fā)育問(wèn)題的專題節(jié)目。
自此以后，在接下來(lái)的十五六年的時(shí)間里，人們對(duì)腦發(fā)育問(wèn)題的興趣持續(xù)增溫，但與此同時(shí)也在這個(gè)問(wèn)題上出現(xiàn)了很大的誤解。玩具制造商、媒體開(kāi)發(fā)者以及銷售人員紛紛涉足這個(gè)“連上帝心里都沒(méi)譜”的領(lǐng)域，制作了很多教育產(chǎn)品，并聲稱這些東西能讓孩子的腦長(zhǎng)得更大，變得更聰明。這些誤解以及他們傳播的這些錯(cuò)誤信息不得不讓人感到擔(dān)憂。
正是在這樣的背景下，桑德拉?阿莫特和王聲宏合著的這本《兒童大腦開(kāi)竅手冊(cè)》出版了。這本書出版得非常及時(shí)，對(duì)當(dāng)前的很多錯(cuò)誤觀念進(jìn)行了糾正。這一點(diǎn)非常重要。本書作者在神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域加起來(lái)已工作了40多年，其中，阿莫特是神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域頂級(jí)雜志《自然?神經(jīng)科學(xué)》的編輯，又是一位科普作家，聲宏則是美國(guó)普林斯頓大學(xué)的教授和研究人員。本書內(nèi)容豐富，是一部百科全書式的著作。我希望這本書能夠?yàn)榧议L(zhǎng)和教育工作者提供寶貴的參考，無(wú)論何時(shí)，出現(xiàn)何種問(wèn)題，希望本書都能幫助他們答疑解惑，深入了解兒童發(fā)展和腦發(fā)育的問(wèn)題。最重要的是，本書的內(nèi)容有助于澄清近20年來(lái)關(guān)于兒童腦發(fā)育的各種爭(zhēng)論、謬誤以及所謂的專家學(xué)者們的各種錯(cuò)誤解釋。
例如：
聽(tīng)音樂(lè)能使兒童變聰明嗎？本書的作者認(rèn)為，目前沒(méi)有科學(xué)證據(jù)支持這種說(shuō)法。不過(guò)，他們也提到，因?yàn)閷W(xué)習(xí)音樂(lè)可以幫助兒童提高專注力，所以可能會(huì)對(duì)兒童其他方面的發(fā)展有一定的好處。
我們能同時(shí)完成多項(xiàng)任務(wù)嗎？作者寫道：“我們的腦無(wú)法同時(shí)專注于兩件或兩件以上的事情。”他們繼續(xù)說(shuō)道，“如果長(zhǎng)期進(jìn)行多任務(wù)的活動(dòng)，可能會(huì)在完成單項(xiàng)任務(wù)時(shí)導(dǎo)致工作效率下降。”
看電視對(duì)孩子有沒(méi)有好處？作者在書中說(shuō)道：“沒(méi)有可靠的研究證據(jù)表明看電視對(duì)嬰兒有好處。”對(duì)大一點(diǎn)兒的孩子來(lái)說(shuō)，有沒(méi)有好處還要取決于他們所看的是什么節(jié)目以及他們看了多長(zhǎng)時(shí)間。
出生順序會(huì)影響孩子的個(gè)性嗎？書中寫道：“我們想要對(duì)排行老大的讀者說(shuō)聲抱歉，真的沒(méi)有可靠證據(jù)表明出生順序會(huì)影響孩子的個(gè)性。先出生的和后出生的并沒(méi)有太大差別。”
在過(guò)去的10年里，我一直在關(guān)注很多類似的研究。我發(fā)自內(nèi)心地同意他們的觀點(diǎn)——你能夠給予孩子的“最好的禮物”就是讓他們學(xué)會(huì)自制。作者在書中提到，自制力和腦的其他執(zhí)行控制功能（例如工作記憶、發(fā)散思維、抵制誘惑并保持專注）“在兒童腦發(fā)育過(guò)程中非常重要，并影響著其他一些最重要和最基本的功能的形成和發(fā)展：包括為了實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)，必須對(duì)自己的行為進(jìn)行控制的能力”。請(qǐng)注意，從學(xué)校到社會(huì)，自制力是很多能力的基礎(chǔ)。作者進(jìn)一步指出：“與智商相比，根據(jù)學(xué)前兒童抵制誘惑的能力能夠更好地預(yù)測(cè)他們最終所能夠達(dá)到的學(xué)業(yè)水平。”
特別重要的是，阿莫特和聲宏在書中駁斥了另一個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，認(rèn)為我們不能靠要求孩子“安靜地坐著，始終待在書桌旁邊”來(lái)促進(jìn)他們自制力的發(fā)展，相反，我們應(yīng)該通過(guò)鼓勵(lì)他們出去玩耍來(lái)提高他們的自制力。他們寫道：“孩子感到興奮的原因并不重要，只要他們?cè)谂d奮、熱情地參與活動(dòng)并專注于該活動(dòng)，他們自我管理的能力就會(huì)得到提高，他們未來(lái)走向成功的道路就會(huì)越來(lái)越寬廣。”
《兒童大腦開(kāi)竅手冊(cè)》是一本非常值得讀的書！
埃倫?加林斯基（Ellen Galinsky）
家庭與工作協(xié)會(huì)主席，《成長(zhǎng)中的心智》作者
開(kāi)場(chǎng)白 你家小孩的腦袋，會(huì)打造它自己
爸爸媽媽們經(jīng)常會(huì)問(wèn)我們各種各樣的問(wèn)題。比如，我兒子說(shuō)打游戲能使他變得更聰明，真的能這樣嗎？母乳喂養(yǎng)到底有多重要？懷孕期間可以吃魚嗎？小孩子接種疫苗安全嗎？我們家還沒(méi)上學(xué)的孩子倒著寫字——她是不是有閱讀困難？還有，我家孩子十多歲了，早上怎么老是賴床呢？
當(dāng)家長(zhǎng)們跟我們咨詢這些問(wèn)題的時(shí)候，我們總是會(huì)提到神經(jīng)科學(xué)。請(qǐng)不要叫我們書呆子。因?yàn)樵谖覀兛磥?lái)，所有這些問(wèn)題都涉及腦以及腦發(fā)育的問(wèn)題。兒童時(shí)期是腦快速發(fā)育成熟、行為快速發(fā)展變化的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，父母跟孩子在一起的時(shí)間最多，也能最深切地感受到這些變化。如果你像我們一樣，覺(jué)得這些變化非常有趣，或者你就是想知道為什么和該怎么做，那么，這本書里面有你想要的東西。
本書的內(nèi)容涵蓋了從母親懷孕到孩子上大學(xué)間腦發(fā)育的整個(gè)過(guò)程。這是因?yàn)殡m然3歲以前人的腦發(fā)育很重要，但是3歲以后,腦發(fā)育并沒(méi)有停止，并且會(huì)一直持續(xù)到成年。別的很多書都忽略了兒童3歲后腦發(fā)育的這部分內(nèi)容。孩子的腦發(fā)育和成熟需要很多年，在這個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程中，腦發(fā)生了一系列復(fù)雜的變化，不斷地發(fā)育并學(xué)會(huì)適應(yīng)周遭的世界。即便你的孩子已經(jīng)上了大學(xué)，這個(gè)過(guò)程也沒(méi)有完全停止。所以，不管你的孩子是剛剛出生還是剛剛學(xué)會(huì)走路，抑或已經(jīng)是翩翩少年，都請(qǐng)你繼續(xù)讀下去。
作為神經(jīng)學(xué)家，我們加起來(lái)已在神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域工作40多年了。桑德拉早期在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行有關(guān)腦發(fā)育的和腦的可塑性問(wèn)題的研究，后來(lái)開(kāi)始主編神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域的一份頂級(jí)雜志。她閱讀了數(shù)以千計(jì)的科研論文，其中的很多論文都報(bào)告了突破性的科學(xué)發(fā)現(xiàn)。開(kāi)闊的視野和深刻的理解使她對(duì)很多問(wèn)題都有獨(dú)到的見(jiàn)解。她知道什么東西可以相信，什么東西需要懷疑。
聲宏是普林斯頓大學(xué)的教授和研究人員。他從事研究和教學(xué)工作已有20多年。他的研究關(guān)注腦是如何加工信息和學(xué)習(xí)的，還有在兒童早期，腦的這種加工和學(xué)習(xí)能力是怎么出問(wèn)題的。
聲宏還是一位父親。在女兒出生以前，他經(jīng)常關(guān)注各種亂七八糟的神經(jīng)科學(xué)問(wèn)題，但自從女兒出生以后，他的關(guān)注點(diǎn)變了。現(xiàn)在，他尤其關(guān)心的是學(xué)前兒童家長(zhǎng)會(huì)以及相關(guān)的神經(jīng)科學(xué)問(wèn)題。在這些家長(zhǎng)會(huì)上，經(jīng)常會(huì)有老師和家長(zhǎng)問(wèn)各種各樣有趣的問(wèn)題，在這些問(wèn)題的背后體現(xiàn)的是父母和老師對(duì)孩子成長(zhǎng)的擔(dān)憂。
大家的問(wèn)題促使我們來(lái)到圖書館尋找答案。我們翻閱了各種科技文獻(xiàn)，鉆研了很多神經(jīng)科學(xué)的、心理學(xué)的、醫(yī)學(xué)的以及流行病學(xué)的研究論文。通過(guò)對(duì)這些浩如煙海的文獻(xiàn)資料的分析和整理，我們提出了一些看法，希望對(duì)當(dāng)前有關(guān)兒童腦發(fā)育的各種問(wèn)題作出最好的解釋。本書就是這些努力的成果。在本書中，我們介紹了各種科學(xué)發(fā)現(xiàn)，消除了各種誤解。此外，我們還特意為父母提供了各種簡(jiǎn)便易行的實(shí)用訣竅。
我們的第一個(gè)建議是：請(qǐng)深呼吸，放松。請(qǐng)認(rèn)真地去做。其實(shí)，你所擔(dān)心的那些問(wèn)題在你孩子健康成長(zhǎng)的過(guò)程中僅僅是冰山一角，實(shí)際情況要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)你的想象。現(xiàn)在，很多父母認(rèn)為孩子的人格和成年后的行為模式主要是通過(guò)家庭的養(yǎng)育方式來(lái)塑造的，但研究表明，事實(shí)并非如此。
有一句簡(jiǎn)單的話可以總結(jié)神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域關(guān)于兒童腦發(fā)育問(wèn)題的研究發(fā)現(xiàn)：兒童就像蒲公英一樣成長(zhǎng)。在瑞典，“蒲公英兒童”（maskrosbarn）這個(gè)詞常用來(lái)描述那些無(wú)論環(huán)境如何，都能茁壯成長(zhǎng)的兒童。心理學(xué)的研究表明，相對(duì)來(lái)說(shuō)，這樣的兒童占大多數(shù)（至少當(dāng)孩子們的父母“足夠好”，沒(méi)有忽視或者虐待過(guò)孩子的時(shí)候就是這樣的）。從進(jìn)化的角度來(lái)看，這也是有道理的；無(wú)論父母對(duì)孩子投入多少時(shí)間，施以多少關(guān)注，只有當(dāng)孩子能夠?qū)@些關(guān)注充分利用的時(shí)候，他們才更有可能在艱難的條件下存活下來(lái)，并將他們的基因傳遞下去，從性情、語(yǔ)言能力到智力，都像蒲公英一樣茁壯成長(zhǎng)。
經(jīng)過(guò)千百萬(wàn)年的進(jìn)化，兒童發(fā)育中的腦早已成為世界上最復(fù)雜的信息加工體。令人更加驚訝的是，腦的發(fā)育其實(shí)是一個(gè)自我塑造的過(guò)程。例如，你不需要讓孩子認(rèn)真努力地學(xué)習(xí)說(shuō)話，他們很自然就能學(xué)會(huì)。你家的男孩或女孩在很小的時(shí)候就知道，你發(fā)出來(lái)的聲音比別的聲音包含更多的意義。所以，即便你從未給孩子上過(guò)什么關(guān)于說(shuō)話的課程，他們也不太可能去模仿空調(diào)或者小汽車發(fā)出的聲音，至少不會(huì)用那些聲音來(lái)進(jìn)行交流。
雖然家庭和學(xué)校教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)有重要的影響，但是孩子并不完全處于被動(dòng)的地位，他們其實(shí)都是主動(dòng)參與的。從出生開(kāi)始，他們就準(zhǔn)備好了如何尋找和利用各種符合其自身需求和偏好的經(jīng)驗(yàn)。無(wú)論這個(gè)世界能給他們提供什么條件，大多數(shù)孩子都會(huì)找到適合自己的方式來(lái)健康成長(zhǎng)。
既然孩子的適應(yīng)能力這么強(qiáng)，又這么聰明，那么，他們?yōu)槭裁床荒芰⒓催M(jìn)行那些高級(jí)的活動(dòng)呢？這主要是因?yàn)樵诎l(fā)育的過(guò)程中，腦需要根據(jù)所處的特殊環(huán)境進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，從而適應(yīng)這種特殊的環(huán)境。這就是為什么人類可以生活在世界上的大多數(shù)地方，成為這個(gè)星球上最成功的物種的原因之一。基因?yàn)楹⒆拥膫€(gè)性發(fā)展提供了基本的發(fā)展方向，但是在具體的發(fā)展過(guò)程中，需要根據(jù)特定的情況來(lái)調(diào)整——這些特定的情況不僅包括父母的行為，而且包括孩子所處的文化環(huán)境、居住環(huán)境、老師以及同伴的情況。這個(gè)調(diào)整過(guò)程是自動(dòng)的、自發(fā)的，不過(guò)有時(shí)也需要父母的協(xié)助。這些問(wèn)題讓我們開(kāi)始探討本書的主題——孩子的腦在自我塑造。
雖然孩子的腦是在自我塑造，但是在某些情況下，來(lái)自外部的幫助也是必要的。如果基因編碼有缺陷，或者外部環(huán)境過(guò)于惡劣——例如出現(xiàn)貧窮和戰(zhàn)爭(zhēng)，這個(gè)自我塑造的過(guò)程也可能會(huì)出錯(cuò)。現(xiàn)代的生活方式也對(duì)腦的自我塑造過(guò)程提出了一些新的挑戰(zhàn)。現(xiàn)代科技已經(jīng)改變了人們的生活方式，這些新的生活方式可能無(wú)法與我們經(jīng)過(guò)千百萬(wàn)年進(jìn)化而成的基因發(fā)展方向相匹配。當(dāng)這種情況出現(xiàn)的時(shí)候，兒童的腦發(fā)育就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。在這些情況下，我們會(huì)告訴你如何為孩子提供幫助。
我們按照7個(gè)科學(xué)原理來(lái)組織本書的內(nèi)容，這會(huì)有助于你理解孩子的腦是如何發(fā)育并最終走向成熟的。
第一部分：歡迎光臨兒童腦科學(xué)世界。
在這部分，我們會(huì)介紹孩子腦發(fā)育的相關(guān)知識(shí)以及腦是如何工作的。特別的是，我們會(huì)討論遺傳基因如何與外部環(huán)境相互作用，并對(duì)孩童時(shí)代的神經(jīng)發(fā)育過(guò)程進(jìn)行塑造的。
第二部分：兒童腦部的階段性成長(zhǎng)。
腦發(fā)育要依賴于早期的經(jīng)驗(yàn)，以及腦對(duì)某些特定信息的敏感性。本部分將介紹那些影響孩子的腦發(fā)育，影響睡眠、行走以及說(shuō)話能力發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。
第三部分：孩子的感覺(jué)，是這樣發(fā)展起來(lái)的。
腦發(fā)育所依賴的很多經(jīng)驗(yàn)刺激都很常見(jiàn)，幾乎所有孩子都可以輕易地接觸到。作為父母，你只需要坐在那里，耐心等待，仔細(xì)觀察，看看他們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)自我調(diào)整來(lái)適應(yīng)這個(gè)世界。
第四部分：游戲，對(duì)腦發(fā)育具有關(guān)鍵作用。
孩子適應(yīng)環(huán)境的重要途徑之一就是游戲。從學(xué)前期到青少年時(shí)期，游戲都是成年生活的預(yù)演，能幫助孩子的腦發(fā)育出一些特別重要的功能。
第五部分：孩子的個(gè)體差異。
由于遺傳基因的獨(dú)特性，你的孩子從一開(kāi)始就是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體。在這一部分里，我們將解釋孩子個(gè)性化的情緒和社會(huì)特質(zhì)如何形成，以及如何對(duì)外部世界作出響應(yīng)。
第六部分：上學(xué)期間孩子的腦發(fā)育。
我們這個(gè)物種的大部分進(jìn)化歷史都發(fā)生在書籍、小提琴或者微積分（更不用說(shuō)Facebook這些東西）出現(xiàn)之前。在這一部分里，我們將向你解釋孩子的腦如何靈活地適應(yīng)環(huán)境，使其可以輕松應(yīng)對(duì)我們的祖先從未想過(guò)的各種抽象概念。
第七部分：艱難的成長(zhǎng)之旅。
所有的環(huán)境都會(huì)對(duì)發(fā)育中的腦提出挑戰(zhàn)。大多數(shù)孩子都能如你所愿，像蒲公英一樣正常地發(fā)育成熟，但是也有一部分就像脆弱的小花，需要額外的關(guān)心和照顧。在這一部分里，我們會(huì)討論當(dāng)孩子的腦發(fā)育出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，我們可以做點(diǎn)兒什么來(lái)幫助他們。
在閱讀本書的過(guò)程中，請(qǐng)不必拘泥于從前往后或從后往前（如果你愿意的話）翻閱。每一章的標(biāo)題提示了該章所關(guān)注的年齡階段，所以無(wú)論你的孩子多大，你都可以很快在本書中找到你想看的內(nèi)容，了解孩子腦發(fā)育的秘密。本書內(nèi)容翔實(shí)豐富，你一定會(huì)有所收獲。現(xiàn)在，讓我們開(kāi)始吧。
第1部分 歡迎光臨兒童腦科學(xué)世界
第1章 躲藏在寶寶腦袋里的五大才能
年齡：從出生到1歲
你的寶寶要比他看起來(lái)聰明得多。很久以來(lái)，由于嬰兒的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)發(fā)展緩慢，心理學(xué)家一直以為嬰兒的內(nèi)心世界是非常簡(jiǎn)單的。對(duì)于一個(gè)還不會(huì)走路或者說(shuō)話的嬰兒來(lái)說(shuō)，你當(dāng)然不能用測(cè)量成人心智的方式來(lái)測(cè)量他們的心智。在過(guò)去的幾十年里，科學(xué)家們已經(jīng)找到了一些更好的了解嬰兒的方式。通過(guò)這些新的方式，研究者發(fā)現(xiàn)，嬰兒的心理其實(shí)是非常復(fù)雜的——跟很多父母的感受一樣。
所有的腦，無(wú)論老幼，都擁有各種天生的能力，能夠幫助人們很好地適應(yīng)各種生活環(huán)境。如果你仔細(xì)觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)寶寶具有很多天生的能力。雖然寶寶缺少經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，但是他們天生就具有某種傾向性，這種傾向性決定了他們?nèi)绾螌?duì)外部的各種刺激信息進(jìn)行組織以及如何應(yīng)對(duì)。他們天生就能尋找各種經(jīng)驗(yàn)，幫助他們發(fā)育中的腦來(lái)適應(yīng)周遭的環(huán)境。或者，更簡(jiǎn)單一點(diǎn)兒說(shuō)的話，寶寶的腦天生就懂得如何從這個(gè)世界中得到它所需要的東西。正是由于這個(gè)原因，大多數(shù)的腦發(fā)育過(guò)程只需要一個(gè)“足夠好”的環(huán)境（以后會(huì)需要得更多一些），這個(gè)環(huán)境中當(dāng)然要包括一個(gè)稱職的（盡管可能不是完美的）看護(hù)者。
寶寶到底知道什么？他們什么時(shí)候開(kāi)始知道的？雖然他們不能用語(yǔ)言告訴我們，但是研究者仍然能用一些特別的方式向?qū)殞毺釂?wèn)，了解他們的各種認(rèn)知能力，并得到答案。發(fā)展心理學(xué)家們已經(jīng)掌握了一些簡(jiǎn)單的、非言語(yǔ)的方式，能夠幫助我們了解嬰兒甚至是新生兒的內(nèi)心世界。
在剛出生的時(shí)候，盡管寶寶還不能很好地控制身體，但是立即就能夠吮吸乳頭。不久以后，他就能轉(zhuǎn)頭，調(diào)整目光來(lái)注視感興趣的物體或事件——這兩種能力可以幫助我們了解到底是什么東西吸引了他的注意。例如，當(dāng)你的寶寶吃奶的時(shí)候，如果發(fā)生了某件讓他感興趣的事情，并且他希望這件事再發(fā)生一次，他就會(huì)吃得更起勁兒。還有，如果在寶寶吃奶時(shí)，給他播放媽媽說(shuō)話的聲音，要比播放另一個(gè)婦女說(shuō)話的聲音更能使他使勁兒地吃奶。這些就是我們了解嬰兒的方式。由此我們發(fā)現(xiàn)，從一出生開(kāi)始，嬰兒就能夠識(shí)別媽媽的聲音。
跟成人一樣，寶寶也會(huì)覺(jué)得無(wú)聊。在寶寶盯著某個(gè)東西看了一會(huì)兒之后，他會(huì)掉轉(zhuǎn)頭，去看別的更有趣的東西。研究者通過(guò)觀察嬰兒注視某個(gè)場(chǎng)景的時(shí)間來(lái)判斷嬰兒是否對(duì)這個(gè)場(chǎng)景有興趣。如果這個(gè)場(chǎng)景包含一些讓寶寶吃驚的事物，他就會(huì)看得更久一些。
嬰兒的這種反應(yīng)模式使我們了解到嬰兒能發(fā)現(xiàn)兩個(gè)事物之間的差異。例如，如果你給寶寶看一系列貓的圖片，當(dāng)中插入一張狗的圖片的話，這張狗的圖片就會(huì)引起寶寶的注意，使他看得更久一些。這就表明，嬰兒能夠區(qū)分貓和狗——這是一種了不起的能力，很難用編程的方式讓計(jì)算機(jī)也學(xué)會(huì)這種能力。
通過(guò)利用這些簡(jiǎn)單的方式，研究者識(shí)別出了1歲以前的嬰兒就已具備的5項(xiàng)天生能力，我們把這些天生的能力稱為“天賦”。
天賦1：嬰兒能夠識(shí)別特定的事件是常見(jiàn)還是罕見(jiàn)的。例如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，第一個(gè)步驟就是要弄明白哪些符號(hào)組合在一起時(shí)能夠組成一個(gè)詞，然而在說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候，人們很少在詞與詞的交界處停頓，這就給詞的識(shí)別帶來(lái)了困難。不過(guò)在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，有一種方式能幫助我們來(lái)判定哪些詞會(huì)更常出現(xiàn)。當(dāng)寶寶聽(tīng)到“寶貝”這個(gè)詞的時(shí)候，他怎么才能分辨出這個(gè)詞是“寶”字加上一個(gè)“貝”字，而且“寶”的音要比“貝”更長(zhǎng)呢？有一個(gè)線索就是“寶”這個(gè)字與“貝”這個(gè)字一起出現(xiàn)的頻率要比“寶”或“貝”單獨(dú)出現(xiàn)的頻率高得多。
一般來(lái)說(shuō)，嬰兒的確是這么學(xué)習(xí)的。有一個(gè)設(shè)計(jì)巧妙的實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證這種看法。研究者造出4個(gè)無(wú)意義的詞，每一個(gè)詞都包含了3個(gè)音節(jié)（例如bidaku），然后把這些無(wú)意義的詞隨機(jī)呈現(xiàn)給8個(gè)月大的嬰兒。在詞與詞之間是沒(méi)有停頓的。當(dāng)嬰兒已經(jīng)熟悉這些新詞之后，研究者或者給他們呈現(xiàn)一個(gè)剛才聽(tīng)過(guò)的無(wú)意義的詞，或者呈現(xiàn)一個(gè)剛才沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的、把剛才聽(tīng)過(guò)的詞的音節(jié)進(jìn)行重新排列組合后得到的新詞（例如kudabi）。研究者發(fā)現(xiàn)，盡管新詞和聽(tīng)過(guò)的舊詞都是由相同的音節(jié)組成，但是，嬰兒聽(tīng)到新詞時(shí)注視朗讀者的時(shí)間要顯著長(zhǎng)于聽(tīng)到舊詞時(shí)的注視時(shí)間。研究者認(rèn)為，由于嬰兒已經(jīng)聽(tīng)過(guò)所有的音節(jié)了，所以嬰兒在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的這種效應(yīng)表明，他們已經(jīng)熟悉了音節(jié)最初的那種組合方式了。這種識(shí)別事件發(fā)生頻率的能力，其實(shí)在很多動(dòng)物身上都有。這種能力是學(xué)習(xí)能力的必要組成部分。通過(guò)這種能力，嬰兒能夠解決諸如“我最有可能在哪兒馬上找到食物”這樣的重要問(wèn)題。
天賦2：嬰兒能利用巧合來(lái)判定因果聯(lián)系。在語(yǔ)言能力發(fā)展起來(lái)后，兩歲半的幼兒能夠作出明確的因果表述，例如“因?yàn)樗I了，所以他去翻冰箱”。而在此以前，小嬰兒似乎就已經(jīng)覺(jué)察到這種因果聯(lián)系了。
在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，研究者把一部手機(jī)懸掛在一個(gè)3個(gè)月大的嬰兒的床邊，并用絲帶把手機(jī)跟嬰兒的一條腿綁在一起。當(dāng)嬰兒踢腿的時(shí)候，手機(jī)就會(huì)動(dòng)起來(lái)。嬰兒對(duì)這個(gè)“新玩具”非常著迷。另一個(gè)實(shí)驗(yàn)用的同樣是手機(jī)，但是跟嬰兒的踢腿沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)。與后一種情況相比，嬰兒在前一種情況下笑得更多，看得更久，經(jīng)過(guò)幾分鐘的訓(xùn)練之后，他們踢腿的次數(shù)更多了。3天以后，當(dāng)他們看到第一次看到過(guò)的那部手機(jī)時(shí)，即便那部手機(jī)已經(jīng)沒(méi)有系在他們的腿上了，他們?nèi)匀粫?huì)踢腿（看到別的玩具則不會(huì)）。因?yàn)樘咄仁窍胍故謾C(jī)動(dòng)起來(lái)的一種特定反應(yīng)，所以，這些嬰兒似乎在學(xué)習(xí)一種最基本的因果聯(lián)系。這種利用同時(shí)發(fā)生的事件來(lái)判定事物之間可能存在因果聯(lián)系的能力，是人了解世界的運(yùn)作方式的一種重要能力。
天賦3：嬰兒能夠區(qū)分主體和客體，并以不同的方式作出應(yīng)對(duì)。嬰兒跟成人一樣，知道物體應(yīng)該是整體的（物體的所有部分都聚集在一起）、固態(tài)的（其他的東西不能穿過(guò)該物體）和連續(xù)的（該物體的所有部分都與其他部分連接在一起），并且，只有當(dāng)某個(gè)東西接觸到這些物體的時(shí)候，它們才會(huì)移動(dòng)。多年以來(lái)，人們一直認(rèn)為小于18個(gè)月的孩子不能理解客體永恒性——客體永恒性是指當(dāng)你看不見(jiàn)某個(gè)物體的時(shí)候，你知道這個(gè)物體仍然存在。這個(gè)概念最初是由發(fā)展心理學(xué)的開(kāi)拓者讓?皮亞杰提出來(lái)的。隨著近年來(lái)嬰幼兒研究方法的革新，研究者對(duì)這一傳統(tǒng)觀點(diǎn)提出了質(zhì)疑。
在孩子1歲以前，如果某個(gè)物體不具備上述特征，即不是整體的、不是連續(xù)的、不是固態(tài)的或者不是永恒的，他們就會(huì)盯著看得久一些。在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)者讓5個(gè)月大的嬰兒看一輛從坡道上滑下來(lái)的汽車。有一塊幕布擋在坡道的中間。原來(lái)，當(dāng)實(shí)驗(yàn)者把一個(gè)箱子一樣的障礙物放到幕布的后面時(shí)，5個(gè)月大的嬰兒似乎可以預(yù)期這個(gè)障礙物會(huì)阻擋住下滑的汽車。我們是怎么知道的呢？當(dāng)實(shí)驗(yàn)者偷偷地通過(guò)一扇活動(dòng)門把障礙物移開(kāi)時(shí)（由于幕的遮擋，嬰兒看不到后面），汽車下滑沒(méi)有被阻擋，一直滑到底部。在這種情況下，嬰兒盯著看了更長(zhǎng)的時(shí)間。這就表明他們發(fā)現(xiàn)，那個(gè)箱子一樣的障礙物不是固態(tài)的，所以他們很驚奇。采用同樣的測(cè)試方法，研究者發(fā)現(xiàn)三個(gè)半月大的嬰兒就已經(jīng)能夠思考被其他物體遮擋住的物體了。
嬰兒還能識(shí)別主體，知道主體是有意識(shí)、有目的的，并且不需要借助外力就可以移動(dòng)。例如，手總是屬于主體的。如果6個(gè)月大的嬰兒看到一只手伸出來(lái)去拿兩個(gè)物體中的一個(gè)，那么，他們似乎明白伸出手的人想要拿哪個(gè)物體。當(dāng)兩個(gè)物體的位置被調(diào)換以后，如果手仍然伸向上次的位置（但是物體已經(jīng)不是原來(lái)的物體了），嬰兒會(huì)盯著看得更久一些。相反，如果用一根棍子伸向那個(gè)物體，在同樣的情況下（位置調(diào)換，物體不同了）嬰兒不會(huì)感到驚奇。這是因?yàn)樵趮雰嚎磥?lái)，棍子并不是一個(gè)有意識(shí)的主體的一部分。
跟成人一樣，嬰兒也愿意賦予某些物體以生命。研究者曾讓嬰兒觀看一段影片，內(nèi)容是一個(gè)圓環(huán)似乎要追逐另一個(gè)圓環(huán)。嬰兒凝視“第一個(gè)圓環(huán)跑開(kāi)了（沒(méi)向第二個(gè)奔去）”的時(shí)間比“第一個(gè)圓環(huán)直接跑向第二個(gè)”的時(shí)間長(zhǎng)。
天賦4：嬰兒會(huì)將事物歸類。當(dāng)3個(gè)月大的嬰兒看過(guò)一系列男性的面孔之后，他們看新的男性面孔的時(shí)間會(huì)更短，這可能是因?yàn)樗麄円呀?jīng)厭倦了看男性的面孔。這時(shí)如果有女性的面孔出現(xiàn)，他們會(huì)看得久一些。即便照片上的女性沒(méi)有頭發(fā)，結(jié)果仍然如此。嬰兒似乎是靠面部的特征而不是發(fā)型來(lái)區(qū)分男性和女性。這些類別的概念跟嬰兒的日常生活密切相關(guān)。跟男性面孔相比，大多數(shù)嬰兒更愿意看女性的面孔——除非他們的主要看護(hù)人是男性。
嬰兒很早就掌握了一些比較大的概念，如動(dòng)物、水果；另一些概念則掌握得晚一些。在經(jīng)驗(yàn)的影響下，各種概念的邊界（從語(yǔ)言的語(yǔ)音到面孔的感知）都與孩子所處的特定環(huán)境相匹配。但是，沒(méi)有人曾刻意教過(guò)嬰兒如何對(duì)事物進(jìn)行歸類，這種策略是潛移默化地植入他們的頭腦中的。這種能力為成人的歸類能力提供了最原始的基礎(chǔ)。通過(guò)這種能力，人們才能敏感地思考新出現(xiàn)的物體和人。同時(shí)，就像我們將在第20章看到的那樣，這種能力也是刻板化和偏見(jiàn)的根源。
天賦5：嬰兒會(huì)對(duì)周遭的大量信息進(jìn)行選擇性的注意，忽略大部分無(wú)關(guān)的信息。正如你可能已經(jīng)看到的一樣，嬰兒對(duì)信息的選擇能力不像成人那樣強(qiáng)，很多東西都能吸引他們的注意，但他們?nèi)匀粨碛歇?dú)特的、自動(dòng)化的信息篩選能力。嬰兒對(duì)人類的聲音、面孔和移動(dòng)的物體都會(huì)進(jìn)行關(guān)注。在出生30分鐘后，嬰兒就開(kāi)始對(duì)面孔表現(xiàn)出偏好；2天后，開(kāi)始對(duì)人類的聲音表現(xiàn)出偏好；3個(gè)月以后，他們開(kāi)始注意到與周圍的其他物體明顯不同的物體，例如一堆黑色圓環(huán)中的一個(gè)紅色圓環(huán)。
從嬰兒很小的時(shí)候開(kāi)始，看護(hù)人就開(kāi)始影響嬰兒的注意方向了。早在4個(gè)月的時(shí)候，嬰兒就開(kāi)始跟隨成人的目光。到了12個(gè)月的時(shí)候，他們就能夠朝向并注意別人正在指著的事物。無(wú)論什么年齡，集中注意力都會(huì)極大地提高嬰兒學(xué)習(xí)特定事物的能力。在關(guān)于腦功能的計(jì)算機(jī)模型中，如果給模型提供一個(gè)信息優(yōu)先權(quán)的初始指令，這些指令就能為模型的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)過(guò)程朝向特定的任務(wù)。例如，對(duì)嬰兒來(lái)說(shuō)，對(duì)人類聲音的天生興趣能幫助他們學(xué)會(huì)語(yǔ)言。所有這些天生的能力都會(huì)幫助嬰兒的腦如蒲公英一般成長(zhǎng)，成人只需要提供各種普通的刺激就行了
上述5種能力是人腦正常運(yùn)作所必不可少的能力。實(shí)際上，在我們大多數(shù)人身上，上述這些能力都是非常關(guān)鍵的，并且經(jīng)常在起作用。有時(shí)候，我們會(huì)把我們的計(jì)算機(jī)或者汽車看作是有意識(shí)和特定目的的（通常是在它們“罷工”的時(shí)候），并把它們當(dāng)成有生命的東西。例如，當(dāng)某位棒球投手穿了某雙特別的襪子又贏得了三場(chǎng)比賽時(shí)，他就會(huì)在任何比賽中堅(jiān)持穿這雙襪子，因?yàn)樗麖呐既煌瑫r(shí)發(fā)生的兩個(gè)事件中“得出了因果關(guān)系”。
我們的很多研究證據(jù)都來(lái)自3個(gè)月大的嬰兒。這其實(shí)是有原因的：更小的孩子很難接受測(cè)試。根據(jù)已有的證據(jù)，我們認(rèn)為，這些能力是孩子一出生就有的，至少在一出生的時(shí)候就具備了某種雛形。不過(guò)，這些能力是孩子一出生就有的，還是出生后不久就學(xué)會(huì)的，其實(shí)沒(méi)有那么重要。一方面，無(wú)論是哪一種情況，嬰兒都要依賴這些能力，并在此后的生活中繼續(xù)使用；另一方面，這些認(rèn)知能力只是一個(gè)開(kāi)始。隨著嬰兒逐漸長(zhǎng)大和成熟，所有這些能力都會(huì)變得更加精細(xì)和復(fù)雜。
過(guò)去的觀點(diǎn)認(rèn)為嬰兒出生的時(shí)候就像一張白紙，有可能朝著任何方向發(fā)展，但是現(xiàn)有的研究證據(jù)為我們描繪了一幅不一樣的畫面，使我們不得不懷疑過(guò)去的觀點(diǎn)。現(xiàn)在，我們認(rèn)識(shí)到，情況可能與過(guò)去的觀點(diǎn)相反，嬰兒的發(fā)展是有某種傾向性的。嬰兒早期所擁有的認(rèn)知能力是其腦發(fā)育的必要條件。模擬腦的工作方式的計(jì)算機(jī)研究者也證實(shí)，雖然特定的傾向性在某些情況下會(huì)對(duì)我們?cè)斐勺璧K，但是它們的確是模擬程序得以正常工作的必要條件。他們相信，只有具備了某種先天傾向性的學(xué)習(xí)機(jī)制，人腦才能最終發(fā)育成熟。
正是由于這些核心的能力，孩子們的腦在發(fā)育過(guò)程中會(huì)隨時(shí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)如何適應(yīng)環(huán)境。這種能力使孩子們能在任何環(huán)境下成長(zhǎng)。在人類歷史上，我們的物種在各種環(huán)境下都得以存活，我們已經(jīng)進(jìn)化出了學(xué)習(xí)和適應(yīng)特定環(huán)境的能力。所以，有傾向性的學(xué)習(xí)機(jī)制通常要比沒(méi)有傾向性的、一般性的學(xué)習(xí)機(jī)制更優(yōu)越。這些先天的傾向性使嬰兒的腦能夠?qū)W會(huì)很多東西，但不是任何東西。
沒(méi)那回事 孩子出了錯(cuò)，先怪媽媽準(zhǔn)沒(méi)錯(cuò)
西格蒙德?弗洛伊德在兒童發(fā)展方面提出過(guò)很多理論。雖然他的觀點(diǎn)都是猜測(cè)性的，最終被進(jìn)一步的實(shí)證研究證明是錯(cuò)的，但是在我們的文化中留下了深深的印記。其中一個(gè)影響頗為深遠(yuǎn)的觀點(diǎn)是，嬰兒與媽媽的關(guān)系會(huì)影響到他成年以后跟其他所有人的關(guān)系。這種觀點(diǎn)使很多人認(rèn)為，媽媽的行為在很大程度上決定了孩子將來(lái)會(huì)成為一個(gè)什么樣的人。在這種觀念的影響下，形成了一種社會(huì)文化。在這種文化中，如果發(fā)現(xiàn)懷孕的婦女飲酒，或者媽媽責(zé)罵自己的兒子，那么，完全不相干的陌生人就有義務(wù)進(jìn)行干預(yù)。過(guò)去，心理醫(yī)生甚至因?yàn)楹⒆踊剂俗蚤]癥或者精神分裂癥而責(zé)怪孩子的媽媽。其實(shí)，這兩種疾病都是發(fā)育性障礙，在很大程度上是由基因突變導(dǎo)致的，跟媽媽的教育方式?jīng)]有關(guān)系。
是時(shí)候反省一下了。現(xiàn)在你已經(jīng)知道，孩子其實(shí)是在主動(dòng)地發(fā)育，而不是被動(dòng)地受影響，所以很明顯，父母不一定必須是完美的。我們并不提倡責(zé)罵孩子，但是你偶爾的臭脾氣不一定會(huì)對(duì)孩子的心理造成什么嚴(yán)重的、持久性的傷害。我們不提倡責(zé)罵的原因是，責(zé)罵不是改變孩子行為方式的有效途徑（參見(jiàn)第29章）。無(wú)論如何，正如你將在本書的第17章中看到的，養(yǎng)育方式對(duì)孩子人格形成的影響要遠(yuǎn)比我們大多數(shù)人所認(rèn)為的小得多。我們更愿意看到父母花更多的時(shí)間來(lái)享受孩子成長(zhǎng)所帶來(lái)的快樂(lè)，而不是整天擔(dān)心這擔(dān)心那——父母的這種態(tài)度能更有效地培養(yǎng)出一個(gè)健康的人，在養(yǎng)育孩子的過(guò)程中也會(huì)有更多的樂(lè)趣。
1994年，紐約卡內(nèi)基公司發(fā)布了一份影響深遠(yuǎn)的報(bào)告——《起跑點(diǎn)：滿足孩子的需要》。雖然這份報(bào)告只是零星地提到了孩子的腦發(fā)育，但是接踵而來(lái)的媒體報(bào)道卻幾乎都集中到了兒童腦發(fā)育的問(wèn)題上。
在這件事的啟發(fā)下，我所領(lǐng)導(dǎo)的“家庭和工作研究所”、卡內(nèi)基公司、哈里斯基金會(huì)和其他的一些機(jī)構(gòu)，兩年以后在芝加哥大學(xué)召開(kāi)了一次會(huì)議，主題是“幼兒腦發(fā)育：科學(xué)研究、政策以及臨床實(shí)踐的最新進(jìn)展”。參會(huì)的有150位神經(jīng)學(xué)家，還有來(lái)自兒童社會(huì)性、情緒情感以及智力發(fā)展等領(lǐng)域的研究者。會(huì)議討論的議題包括：來(lái)自神經(jīng)科學(xué)方面的發(fā)現(xiàn)跟來(lái)自兒童心理發(fā)展方面的行為學(xué)發(fā)現(xiàn)能否相互印證？這些科學(xué)發(fā)現(xiàn)的實(shí)際價(jià)值是什么？能不能將這些科學(xué)發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和健康發(fā)展的方法和政策？
當(dāng)我們的會(huì)議報(bào)告發(fā)表時(shí)，公眾和大眾傳媒再次表現(xiàn)出了濃厚的興趣，并給予了極大的關(guān)注。在這種關(guān)注下，接下來(lái)的幾個(gè)月里出現(xiàn)了一系列重要的事件。首先，有人發(fā)起并組織了一項(xiàng)大型公益活動(dòng)，主題是關(guān)注0~3歲的孩子的腦發(fā)育問(wèn)題；其次，白宮也舉辦了一次相關(guān)內(nèi)容的會(huì)議；第三，《新聞周刊》出版了一期相關(guān)內(nèi)容的特刊；第四，美國(guó)州長(zhǎng)協(xié)會(huì)也舉辦了一次專門討論相關(guān)問(wèn)題的會(huì)議；最后，《今日》和《早安美國(guó)》節(jié)目分別錄制了一個(gè)關(guān)于幼兒腦發(fā)育問(wèn)題的專題節(jié)目。
自此以后，在接下來(lái)的十五六年的時(shí)間里，人們對(duì)腦發(fā)育問(wèn)題的興趣持續(xù)增溫，但與此同時(shí)也在這個(gè)問(wèn)題上出現(xiàn)了很大的誤解。玩具制造商、媒體開(kāi)發(fā)者以及銷售人員紛紛涉足這個(gè)“連上帝心里都沒(méi)譜”的領(lǐng)域，制作了很多教育產(chǎn)品，并聲稱這些東西能讓孩子的腦長(zhǎng)得更大，變得更聰明。這些誤解以及他們傳播的這些錯(cuò)誤信息不得不讓人感到擔(dān)憂。
正是在這樣的背景下，桑德拉?阿莫特和王聲宏合著的這本《兒童大腦開(kāi)竅手冊(cè)》出版了。這本書出版得非常及時(shí)，對(duì)當(dāng)前的很多錯(cuò)誤觀念進(jìn)行了糾正。這一點(diǎn)非常重要。本書作者在神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域加起來(lái)已工作了40多年，其中，阿莫特是神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域頂級(jí)雜志《自然?神經(jīng)科學(xué)》的編輯，又是一位科普作家，聲宏則是美國(guó)普林斯頓大學(xué)的教授和研究人員。本書內(nèi)容豐富，是一部百科全書式的著作。我希望這本書能夠?yàn)榧议L(zhǎng)和教育工作者提供寶貴的參考，無(wú)論何時(shí)，出現(xiàn)何種問(wèn)題，希望本書都能幫助他們答疑解惑，深入了解兒童發(fā)展和腦發(fā)育的問(wèn)題。最重要的是，本書的內(nèi)容有助于澄清近20年來(lái)關(guān)于兒童腦發(fā)育的各種爭(zhēng)論、謬誤以及所謂的專家學(xué)者們的各種錯(cuò)誤解釋。
例如：
聽(tīng)音樂(lè)能使兒童變聰明嗎？本書的作者認(rèn)為，目前沒(méi)有科學(xué)證據(jù)支持這種說(shuō)法。不過(guò)，他們也提到，因?yàn)閷W(xué)習(xí)音樂(lè)可以幫助兒童提高專注力，所以可能會(huì)對(duì)兒童其他方面的發(fā)展有一定的好處。
我們能同時(shí)完成多項(xiàng)任務(wù)嗎？作者寫道：“我們的腦無(wú)法同時(shí)專注于兩件或兩件以上的事情。”他們繼續(xù)說(shuō)道，“如果長(zhǎng)期進(jìn)行多任務(wù)的活動(dòng)，可能會(huì)在完成單項(xiàng)任務(wù)時(shí)導(dǎo)致工作效率下降。”
看電視對(duì)孩子有沒(méi)有好處？作者在書中說(shuō)道：“沒(méi)有可靠的研究證據(jù)表明看電視對(duì)嬰兒有好處。”對(duì)大一點(diǎn)兒的孩子來(lái)說(shuō)，有沒(méi)有好處還要取決于他們所看的是什么節(jié)目以及他們看了多長(zhǎng)時(shí)間。
出生順序會(huì)影響孩子的個(gè)性嗎？書中寫道：“我們想要對(duì)排行老大的讀者說(shuō)聲抱歉，真的沒(méi)有可靠證據(jù)表明出生順序會(huì)影響孩子的個(gè)性。先出生的和后出生的并沒(méi)有太大差別。”
在過(guò)去的10年里，我一直在關(guān)注很多類似的研究。我發(fā)自內(nèi)心地同意他們的觀點(diǎn)——你能夠給予孩子的“最好的禮物”就是讓他們學(xué)會(huì)自制。作者在書中提到，自制力和腦的其他執(zhí)行控制功能（例如工作記憶、發(fā)散思維、抵制誘惑并保持專注）“在兒童腦發(fā)育過(guò)程中非常重要，并影響著其他一些最重要和最基本的功能的形成和發(fā)展：包括為了實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)，必須對(duì)自己的行為進(jìn)行控制的能力”。請(qǐng)注意，從學(xué)校到社會(huì)，自制力是很多能力的基礎(chǔ)。作者進(jìn)一步指出：“與智商相比，根據(jù)學(xué)前兒童抵制誘惑的能力能夠更好地預(yù)測(cè)他們最終所能夠達(dá)到的學(xué)業(yè)水平。”
特別重要的是，阿莫特和聲宏在書中駁斥了另一個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，認(rèn)為我們不能靠要求孩子“安靜地坐著，始終待在書桌旁邊”來(lái)促進(jìn)他們自制力的發(fā)展，相反，我們應(yīng)該通過(guò)鼓勵(lì)他們出去玩耍來(lái)提高他們的自制力。他們寫道：“孩子感到興奮的原因并不重要，只要他們?cè)谂d奮、熱情地參與活動(dòng)并專注于該活動(dòng)，他們自我管理的能力就會(huì)得到提高，他們未來(lái)走向成功的道路就會(huì)越來(lái)越寬廣。”
《兒童大腦開(kāi)竅手冊(cè)》是一本非常值得讀的書！
埃倫?加林斯基（Ellen Galinsky）
家庭與工作協(xié)會(huì)主席，《成長(zhǎng)中的心智》作者
開(kāi)場(chǎng)白 你家小孩的腦袋，會(huì)打造它自己
爸爸媽媽們經(jīng)常會(huì)問(wèn)我們各種各樣的問(wèn)題。比如，我兒子說(shuō)打游戲能使他變得更聰明，真的能這樣嗎？母乳喂養(yǎng)到底有多重要？懷孕期間可以吃魚嗎？小孩子接種疫苗安全嗎？我們家還沒(méi)上學(xué)的孩子倒著寫字——她是不是有閱讀困難？還有，我家孩子十多歲了，早上怎么老是賴床呢？
當(dāng)家長(zhǎng)們跟我們咨詢這些問(wèn)題的時(shí)候，我們總是會(huì)提到神經(jīng)科學(xué)。請(qǐng)不要叫我們書呆子。因?yàn)樵谖覀兛磥?lái)，所有這些問(wèn)題都涉及腦以及腦發(fā)育的問(wèn)題。兒童時(shí)期是腦快速發(fā)育成熟、行為快速發(fā)展變化的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，父母跟孩子在一起的時(shí)間最多，也能最深切地感受到這些變化。如果你像我們一樣，覺(jué)得這些變化非常有趣，或者你就是想知道為什么和該怎么做，那么，這本書里面有你想要的東西。
本書的內(nèi)容涵蓋了從母親懷孕到孩子上大學(xué)間腦發(fā)育的整個(gè)過(guò)程。這是因?yàn)殡m然3歲以前人的腦發(fā)育很重要，但是3歲以后,腦發(fā)育并沒(méi)有停止，并且會(huì)一直持續(xù)到成年。別的很多書都忽略了兒童3歲后腦發(fā)育的這部分內(nèi)容。孩子的腦發(fā)育和成熟需要很多年，在這個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程中，腦發(fā)生了一系列復(fù)雜的變化，不斷地發(fā)育并學(xué)會(huì)適應(yīng)周遭的世界。即便你的孩子已經(jīng)上了大學(xué)，這個(gè)過(guò)程也沒(méi)有完全停止。所以，不管你的孩子是剛剛出生還是剛剛學(xué)會(huì)走路，抑或已經(jīng)是翩翩少年，都請(qǐng)你繼續(xù)讀下去。
作為神經(jīng)學(xué)家，我們加起來(lái)已在神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域工作40多年了。桑德拉早期在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行有關(guān)腦發(fā)育的和腦的可塑性問(wèn)題的研究，后來(lái)開(kāi)始主編神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域的一份頂級(jí)雜志。她閱讀了數(shù)以千計(jì)的科研論文，其中的很多論文都報(bào)告了突破性的科學(xué)發(fā)現(xiàn)。開(kāi)闊的視野和深刻的理解使她對(duì)很多問(wèn)題都有獨(dú)到的見(jiàn)解。她知道什么東西可以相信，什么東西需要懷疑。
聲宏是普林斯頓大學(xué)的教授和研究人員。他從事研究和教學(xué)工作已有20多年。他的研究關(guān)注腦是如何加工信息和學(xué)習(xí)的，還有在兒童早期，腦的這種加工和學(xué)習(xí)能力是怎么出問(wèn)題的。
聲宏還是一位父親。在女兒出生以前，他經(jīng)常關(guān)注各種亂七八糟的神經(jīng)科學(xué)問(wèn)題，但自從女兒出生以后，他的關(guān)注點(diǎn)變了。現(xiàn)在，他尤其關(guān)心的是學(xué)前兒童家長(zhǎng)會(huì)以及相關(guān)的神經(jīng)科學(xué)問(wèn)題。在這些家長(zhǎng)會(huì)上，經(jīng)常會(huì)有老師和家長(zhǎng)問(wèn)各種各樣有趣的問(wèn)題，在這些問(wèn)題的背后體現(xiàn)的是父母和老師對(duì)孩子成長(zhǎng)的擔(dān)憂。
大家的問(wèn)題促使我們來(lái)到圖書館尋找答案。我們翻閱了各種科技文獻(xiàn)，鉆研了很多神經(jīng)科學(xué)的、心理學(xué)的、醫(yī)學(xué)的以及流行病學(xué)的研究論文。通過(guò)對(duì)這些浩如煙海的文獻(xiàn)資料的分析和整理，我們提出了一些看法，希望對(duì)當(dāng)前有關(guān)兒童腦發(fā)育的各種問(wèn)題作出最好的解釋。本書就是這些努力的成果。在本書中，我們介紹了各種科學(xué)發(fā)現(xiàn)，消除了各種誤解。此外，我們還特意為父母提供了各種簡(jiǎn)便易行的實(shí)用訣竅。
我們的第一個(gè)建議是：請(qǐng)深呼吸，放松。請(qǐng)認(rèn)真地去做。其實(shí)，你所擔(dān)心的那些問(wèn)題在你孩子健康成長(zhǎng)的過(guò)程中僅僅是冰山一角，實(shí)際情況要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)你的想象。現(xiàn)在，很多父母認(rèn)為孩子的人格和成年后的行為模式主要是通過(guò)家庭的養(yǎng)育方式來(lái)塑造的，但研究表明，事實(shí)并非如此。
有一句簡(jiǎn)單的話可以總結(jié)神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域關(guān)于兒童腦發(fā)育問(wèn)題的研究發(fā)現(xiàn)：兒童就像蒲公英一樣成長(zhǎng)。在瑞典，“蒲公英兒童”（maskrosbarn）這個(gè)詞常用來(lái)描述那些無(wú)論環(huán)境如何，都能茁壯成長(zhǎng)的兒童。心理學(xué)的研究表明，相對(duì)來(lái)說(shuō)，這樣的兒童占大多數(shù)（至少當(dāng)孩子們的父母“足夠好”，沒(méi)有忽視或者虐待過(guò)孩子的時(shí)候就是這樣的）。從進(jìn)化的角度來(lái)看，這也是有道理的；無(wú)論父母對(duì)孩子投入多少時(shí)間，施以多少關(guān)注，只有當(dāng)孩子能夠?qū)@些關(guān)注充分利用的時(shí)候，他們才更有可能在艱難的條件下存活下來(lái)，并將他們的基因傳遞下去，從性情、語(yǔ)言能力到智力，都像蒲公英一樣茁壯成長(zhǎng)。
經(jīng)過(guò)千百萬(wàn)年的進(jìn)化，兒童發(fā)育中的腦早已成為世界上最復(fù)雜的信息加工體。令人更加驚訝的是，腦的發(fā)育其實(shí)是一個(gè)自我塑造的過(guò)程。例如，你不需要讓孩子認(rèn)真努力地學(xué)習(xí)說(shuō)話，他們很自然就能學(xué)會(huì)。你家的男孩或女孩在很小的時(shí)候就知道，你發(fā)出來(lái)的聲音比別的聲音包含更多的意義。所以，即便你從未給孩子上過(guò)什么關(guān)于說(shuō)話的課程，他們也不太可能去模仿空調(diào)或者小汽車發(fā)出的聲音，至少不會(huì)用那些聲音來(lái)進(jìn)行交流。
雖然家庭和學(xué)校教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)有重要的影響，但是孩子并不完全處于被動(dòng)的地位，他們其實(shí)都是主動(dòng)參與的。從出生開(kāi)始，他們就準(zhǔn)備好了如何尋找和利用各種符合其自身需求和偏好的經(jīng)驗(yàn)。無(wú)論這個(gè)世界能給他們提供什么條件，大多數(shù)孩子都會(huì)找到適合自己的方式來(lái)健康成長(zhǎng)。
既然孩子的適應(yīng)能力這么強(qiáng)，又這么聰明，那么，他們?yōu)槭裁床荒芰⒓催M(jìn)行那些高級(jí)的活動(dòng)呢？這主要是因?yàn)樵诎l(fā)育的過(guò)程中，腦需要根據(jù)所處的特殊環(huán)境進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，從而適應(yīng)這種特殊的環(huán)境。這就是為什么人類可以生活在世界上的大多數(shù)地方，成為這個(gè)星球上最成功的物種的原因之一。基因?yàn)楹⒆拥膫€(gè)性發(fā)展提供了基本的發(fā)展方向，但是在具體的發(fā)展過(guò)程中，需要根據(jù)特定的情況來(lái)調(diào)整——這些特定的情況不僅包括父母的行為，而且包括孩子所處的文化環(huán)境、居住環(huán)境、老師以及同伴的情況。這個(gè)調(diào)整過(guò)程是自動(dòng)的、自發(fā)的，不過(guò)有時(shí)也需要父母的協(xié)助。這些問(wèn)題讓我們開(kāi)始探討本書的主題——孩子的腦在自我塑造。
雖然孩子的腦是在自我塑造，但是在某些情況下，來(lái)自外部的幫助也是必要的。如果基因編碼有缺陷，或者外部環(huán)境過(guò)于惡劣——例如出現(xiàn)貧窮和戰(zhàn)爭(zhēng)，這個(gè)自我塑造的過(guò)程也可能會(huì)出錯(cuò)。現(xiàn)代的生活方式也對(duì)腦的自我塑造過(guò)程提出了一些新的挑戰(zhàn)。現(xiàn)代科技已經(jīng)改變了人們的生活方式，這些新的生活方式可能無(wú)法與我們經(jīng)過(guò)千百萬(wàn)年進(jìn)化而成的基因發(fā)展方向相匹配。當(dāng)這種情況出現(xiàn)的時(shí)候，兒童的腦發(fā)育就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。在這些情況下，我們會(huì)告訴你如何為孩子提供幫助。
我們按照7個(gè)科學(xué)原理來(lái)組織本書的內(nèi)容，這會(huì)有助于你理解孩子的腦是如何發(fā)育并最終走向成熟的。
第一部分：歡迎光臨兒童腦科學(xué)世界。
在這部分，我們會(huì)介紹孩子腦發(fā)育的相關(guān)知識(shí)以及腦是如何工作的。特別的是，我們會(huì)討論遺傳基因如何與外部環(huán)境相互作用，并對(duì)孩童時(shí)代的神經(jīng)發(fā)育過(guò)程進(jìn)行塑造的。
第二部分：兒童腦部的階段性成長(zhǎng)。
腦發(fā)育要依賴于早期的經(jīng)驗(yàn)，以及腦對(duì)某些特定信息的敏感性。本部分將介紹那些影響孩子的腦發(fā)育，影響睡眠、行走以及說(shuō)話能力發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。
第三部分：孩子的感覺(jué)，是這樣發(fā)展起來(lái)的。
腦發(fā)育所依賴的很多經(jīng)驗(yàn)刺激都很常見(jiàn)，幾乎所有孩子都可以輕易地接觸到。作為父母，你只需要坐在那里，耐心等待，仔細(xì)觀察，看看他們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)自我調(diào)整來(lái)適應(yīng)這個(gè)世界。
第四部分：游戲，對(duì)腦發(fā)育具有關(guān)鍵作用。
孩子適應(yīng)環(huán)境的重要途徑之一就是游戲。從學(xué)前期到青少年時(shí)期，游戲都是成年生活的預(yù)演，能幫助孩子的腦發(fā)育出一些特別重要的功能。
第五部分：孩子的個(gè)體差異。
由于遺傳基因的獨(dú)特性，你的孩子從一開(kāi)始就是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體。在這一部分里，我們將解釋孩子個(gè)性化的情緒和社會(huì)特質(zhì)如何形成，以及如何對(duì)外部世界作出響應(yīng)。
第六部分：上學(xué)期間孩子的腦發(fā)育。
我們這個(gè)物種的大部分進(jìn)化歷史都發(fā)生在書籍、小提琴或者微積分（更不用說(shuō)Facebook這些東西）出現(xiàn)之前。在這一部分里，我們將向你解釋孩子的腦如何靈活地適應(yīng)環(huán)境，使其可以輕松應(yīng)對(duì)我們的祖先從未想過(guò)的各種抽象概念。
第七部分：艱難的成長(zhǎng)之旅。
所有的環(huán)境都會(huì)對(duì)發(fā)育中的腦提出挑戰(zhàn)。大多數(shù)孩子都能如你所愿，像蒲公英一樣正常地發(fā)育成熟，但是也有一部分就像脆弱的小花，需要額外的關(guān)心和照顧。在這一部分里，我們會(huì)討論當(dāng)孩子的腦發(fā)育出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，我們可以做點(diǎn)兒什么來(lái)幫助他們。
在閱讀本書的過(guò)程中，請(qǐng)不必拘泥于從前往后或從后往前（如果你愿意的話）翻閱。每一章的標(biāo)題提示了該章所關(guān)注的年齡階段，所以無(wú)論你的孩子多大，你都可以很快在本書中找到你想看的內(nèi)容，了解孩子腦發(fā)育的秘密。本書內(nèi)容翔實(shí)豐富，你一定會(huì)有所收獲。現(xiàn)在，讓我們開(kāi)始吧。
第1部分 歡迎光臨兒童腦科學(xué)世界
第1章 躲藏在寶寶腦袋里的五大才能
年齡：從出生到1歲
你的寶寶要比他看起來(lái)聰明得多。很久以來(lái)，由于嬰兒的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)發(fā)展緩慢，心理學(xué)家一直以為嬰兒的內(nèi)心世界是非常簡(jiǎn)單的。對(duì)于一個(gè)還不會(huì)走路或者說(shuō)話的嬰兒來(lái)說(shuō)，你當(dāng)然不能用測(cè)量成人心智的方式來(lái)測(cè)量他們的心智。在過(guò)去的幾十年里，科學(xué)家們已經(jīng)找到了一些更好的了解嬰兒的方式。通過(guò)這些新的方式，研究者發(fā)現(xiàn)，嬰兒的心理其實(shí)是非常復(fù)雜的——跟很多父母的感受一樣。
所有的腦，無(wú)論老幼，都擁有各種天生的能力，能夠幫助人們很好地適應(yīng)各種生活環(huán)境。如果你仔細(xì)觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)寶寶具有很多天生的能力。雖然寶寶缺少經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，但是他們天生就具有某種傾向性，這種傾向性決定了他們?nèi)绾螌?duì)外部的各種刺激信息進(jìn)行組織以及如何應(yīng)對(duì)。他們天生就能尋找各種經(jīng)驗(yàn)，幫助他們發(fā)育中的腦來(lái)適應(yīng)周遭的環(huán)境。或者，更簡(jiǎn)單一點(diǎn)兒說(shuō)的話，寶寶的腦天生就懂得如何從這個(gè)世界中得到它所需要的東西。正是由于這個(gè)原因，大多數(shù)的腦發(fā)育過(guò)程只需要一個(gè)“足夠好”的環(huán)境（以后會(huì)需要得更多一些），這個(gè)環(huán)境中當(dāng)然要包括一個(gè)稱職的（盡管可能不是完美的）看護(hù)者。
寶寶到底知道什么？他們什么時(shí)候開(kāi)始知道的？雖然他們不能用語(yǔ)言告訴我們，但是研究者仍然能用一些特別的方式向?qū)殞毺釂?wèn)，了解他們的各種認(rèn)知能力，并得到答案。發(fā)展心理學(xué)家們已經(jīng)掌握了一些簡(jiǎn)單的、非言語(yǔ)的方式，能夠幫助我們了解嬰兒甚至是新生兒的內(nèi)心世界。
在剛出生的時(shí)候，盡管寶寶還不能很好地控制身體，但是立即就能夠吮吸乳頭。不久以后，他就能轉(zhuǎn)頭，調(diào)整目光來(lái)注視感興趣的物體或事件——這兩種能力可以幫助我們了解到底是什么東西吸引了他的注意。例如，當(dāng)你的寶寶吃奶的時(shí)候，如果發(fā)生了某件讓他感興趣的事情，并且他希望這件事再發(fā)生一次，他就會(huì)吃得更起勁兒。還有，如果在寶寶吃奶時(shí)，給他播放媽媽說(shuō)話的聲音，要比播放另一個(gè)婦女說(shuō)話的聲音更能使他使勁兒地吃奶。這些就是我們了解嬰兒的方式。由此我們發(fā)現(xiàn)，從一出生開(kāi)始，嬰兒就能夠識(shí)別媽媽的聲音。
跟成人一樣，寶寶也會(huì)覺(jué)得無(wú)聊。在寶寶盯著某個(gè)東西看了一會(huì)兒之后，他會(huì)掉轉(zhuǎn)頭，去看別的更有趣的東西。研究者通過(guò)觀察嬰兒注視某個(gè)場(chǎng)景的時(shí)間來(lái)判斷嬰兒是否對(duì)這個(gè)場(chǎng)景有興趣。如果這個(gè)場(chǎng)景包含一些讓寶寶吃驚的事物，他就會(huì)看得更久一些。
嬰兒的這種反應(yīng)模式使我們了解到嬰兒能發(fā)現(xiàn)兩個(gè)事物之間的差異。例如，如果你給寶寶看一系列貓的圖片，當(dāng)中插入一張狗的圖片的話，這張狗的圖片就會(huì)引起寶寶的注意，使他看得更久一些。這就表明，嬰兒能夠區(qū)分貓和狗——這是一種了不起的能力，很難用編程的方式讓計(jì)算機(jī)也學(xué)會(huì)這種能力。
通過(guò)利用這些簡(jiǎn)單的方式，研究者識(shí)別出了1歲以前的嬰兒就已具備的5項(xiàng)天生能力，我們把這些天生的能力稱為“天賦”。
天賦1：嬰兒能夠識(shí)別特定的事件是常見(jiàn)還是罕見(jiàn)的。例如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，第一個(gè)步驟就是要弄明白哪些符號(hào)組合在一起時(shí)能夠組成一個(gè)詞，然而在說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候，人們很少在詞與詞的交界處停頓，這就給詞的識(shí)別帶來(lái)了困難。不過(guò)在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，有一種方式能幫助我們來(lái)判定哪些詞會(huì)更常出現(xiàn)。當(dāng)寶寶聽(tīng)到“寶貝”這個(gè)詞的時(shí)候，他怎么才能分辨出這個(gè)詞是“寶”字加上一個(gè)“貝”字，而且“寶”的音要比“貝”更長(zhǎng)呢？有一個(gè)線索就是“寶”這個(gè)字與“貝”這個(gè)字一起出現(xiàn)的頻率要比“寶”或“貝”單獨(dú)出現(xiàn)的頻率高得多。
一般來(lái)說(shuō)，嬰兒的確是這么學(xué)習(xí)的。有一個(gè)設(shè)計(jì)巧妙的實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證這種看法。研究者造出4個(gè)無(wú)意義的詞，每一個(gè)詞都包含了3個(gè)音節(jié)（例如bidaku），然后把這些無(wú)意義的詞隨機(jī)呈現(xiàn)給8個(gè)月大的嬰兒。在詞與詞之間是沒(méi)有停頓的。當(dāng)嬰兒已經(jīng)熟悉這些新詞之后，研究者或者給他們呈現(xiàn)一個(gè)剛才聽(tīng)過(guò)的無(wú)意義的詞，或者呈現(xiàn)一個(gè)剛才沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的、把剛才聽(tīng)過(guò)的詞的音節(jié)進(jìn)行重新排列組合后得到的新詞（例如kudabi）。研究者發(fā)現(xiàn)，盡管新詞和聽(tīng)過(guò)的舊詞都是由相同的音節(jié)組成，但是，嬰兒聽(tīng)到新詞時(shí)注視朗讀者的時(shí)間要顯著長(zhǎng)于聽(tīng)到舊詞時(shí)的注視時(shí)間。研究者認(rèn)為，由于嬰兒已經(jīng)聽(tīng)過(guò)所有的音節(jié)了，所以嬰兒在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的這種效應(yīng)表明，他們已經(jīng)熟悉了音節(jié)最初的那種組合方式了。這種識(shí)別事件發(fā)生頻率的能力，其實(shí)在很多動(dòng)物身上都有。這種能力是學(xué)習(xí)能力的必要組成部分。通過(guò)這種能力，嬰兒能夠解決諸如“我最有可能在哪兒馬上找到食物”這樣的重要問(wèn)題。
天賦2：嬰兒能利用巧合來(lái)判定因果聯(lián)系。在語(yǔ)言能力發(fā)展起來(lái)后，兩歲半的幼兒能夠作出明確的因果表述，例如“因?yàn)樗I了，所以他去翻冰箱”。而在此以前，小嬰兒似乎就已經(jīng)覺(jué)察到這種因果聯(lián)系了。
在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，研究者把一部手機(jī)懸掛在一個(gè)3個(gè)月大的嬰兒的床邊，并用絲帶把手機(jī)跟嬰兒的一條腿綁在一起。當(dāng)嬰兒踢腿的時(shí)候，手機(jī)就會(huì)動(dòng)起來(lái)。嬰兒對(duì)這個(gè)“新玩具”非常著迷。另一個(gè)實(shí)驗(yàn)用的同樣是手機(jī)，但是跟嬰兒的踢腿沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)。與后一種情況相比，嬰兒在前一種情況下笑得更多，看得更久，經(jīng)過(guò)幾分鐘的訓(xùn)練之后，他們踢腿的次數(shù)更多了。3天以后，當(dāng)他們看到第一次看到過(guò)的那部手機(jī)時(shí)，即便那部手機(jī)已經(jīng)沒(méi)有系在他們的腿上了，他們?nèi)匀粫?huì)踢腿（看到別的玩具則不會(huì)）。因?yàn)樘咄仁窍胍故謾C(jī)動(dòng)起來(lái)的一種特定反應(yīng)，所以，這些嬰兒似乎在學(xué)習(xí)一種最基本的因果聯(lián)系。這種利用同時(shí)發(fā)生的事件來(lái)判定事物之間可能存在因果聯(lián)系的能力，是人了解世界的運(yùn)作方式的一種重要能力。
天賦3：嬰兒能夠區(qū)分主體和客體，并以不同的方式作出應(yīng)對(duì)。嬰兒跟成人一樣，知道物體應(yīng)該是整體的（物體的所有部分都聚集在一起）、固態(tài)的（其他的東西不能穿過(guò)該物體）和連續(xù)的（該物體的所有部分都與其他部分連接在一起），并且，只有當(dāng)某個(gè)東西接觸到這些物體的時(shí)候，它們才會(huì)移動(dòng)。多年以來(lái)，人們一直認(rèn)為小于18個(gè)月的孩子不能理解客體永恒性——客體永恒性是指當(dāng)你看不見(jiàn)某個(gè)物體的時(shí)候，你知道這個(gè)物體仍然存在。這個(gè)概念最初是由發(fā)展心理學(xué)的開(kāi)拓者讓?皮亞杰提出來(lái)的。隨著近年來(lái)嬰幼兒研究方法的革新，研究者對(duì)這一傳統(tǒng)觀點(diǎn)提出了質(zhì)疑。
在孩子1歲以前，如果某個(gè)物體不具備上述特征，即不是整體的、不是連續(xù)的、不是固態(tài)的或者不是永恒的，他們就會(huì)盯著看得久一些。在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)者讓5個(gè)月大的嬰兒看一輛從坡道上滑下來(lái)的汽車。有一塊幕布擋在坡道的中間。原來(lái)，當(dāng)實(shí)驗(yàn)者把一個(gè)箱子一樣的障礙物放到幕布的后面時(shí)，5個(gè)月大的嬰兒似乎可以預(yù)期這個(gè)障礙物會(huì)阻擋住下滑的汽車。我們是怎么知道的呢？當(dāng)實(shí)驗(yàn)者偷偷地通過(guò)一扇活動(dòng)門把障礙物移開(kāi)時(shí)（由于幕的遮擋，嬰兒看不到后面），汽車下滑沒(méi)有被阻擋，一直滑到底部。在這種情況下，嬰兒盯著看了更長(zhǎng)的時(shí)間。這就表明他們發(fā)現(xiàn)，那個(gè)箱子一樣的障礙物不是固態(tài)的，所以他們很驚奇。采用同樣的測(cè)試方法，研究者發(fā)現(xiàn)三個(gè)半月大的嬰兒就已經(jīng)能夠思考被其他物體遮擋住的物體了。
嬰兒還能識(shí)別主體，知道主體是有意識(shí)、有目的的，并且不需要借助外力就可以移動(dòng)。例如，手總是屬于主體的。如果6個(gè)月大的嬰兒看到一只手伸出來(lái)去拿兩個(gè)物體中的一個(gè)，那么，他們似乎明白伸出手的人想要拿哪個(gè)物體。當(dāng)兩個(gè)物體的位置被調(diào)換以后，如果手仍然伸向上次的位置（但是物體已經(jīng)不是原來(lái)的物體了），嬰兒會(huì)盯著看得更久一些。相反，如果用一根棍子伸向那個(gè)物體，在同樣的情況下（位置調(diào)換，物體不同了）嬰兒不會(huì)感到驚奇。這是因?yàn)樵趮雰嚎磥?lái)，棍子并不是一個(gè)有意識(shí)的主體的一部分。
跟成人一樣，嬰兒也愿意賦予某些物體以生命。研究者曾讓嬰兒觀看一段影片，內(nèi)容是一個(gè)圓環(huán)似乎要追逐另一個(gè)圓環(huán)。嬰兒凝視“第一個(gè)圓環(huán)跑開(kāi)了（沒(méi)向第二個(gè)奔去）”的時(shí)間比“第一個(gè)圓環(huán)直接跑向第二個(gè)”的時(shí)間長(zhǎng)。
天賦4：嬰兒會(huì)將事物歸類。當(dāng)3個(gè)月大的嬰兒看過(guò)一系列男性的面孔之后，他們看新的男性面孔的時(shí)間會(huì)更短，這可能是因?yàn)樗麄円呀?jīng)厭倦了看男性的面孔。這時(shí)如果有女性的面孔出現(xiàn)，他們會(huì)看得久一些。即便照片上的女性沒(méi)有頭發(fā)，結(jié)果仍然如此。嬰兒似乎是靠面部的特征而不是發(fā)型來(lái)區(qū)分男性和女性。這些類別的概念跟嬰兒的日常生活密切相關(guān)。跟男性面孔相比，大多數(shù)嬰兒更愿意看女性的面孔——除非他們的主要看護(hù)人是男性。
嬰兒很早就掌握了一些比較大的概念，如動(dòng)物、水果；另一些概念則掌握得晚一些。在經(jīng)驗(yàn)的影響下，各種概念的邊界（從語(yǔ)言的語(yǔ)音到面孔的感知）都與孩子所處的特定環(huán)境相匹配。但是，沒(méi)有人曾刻意教過(guò)嬰兒如何對(duì)事物進(jìn)行歸類，這種策略是潛移默化地植入他們的頭腦中的。這種能力為成人的歸類能力提供了最原始的基礎(chǔ)。通過(guò)這種能力，人們才能敏感地思考新出現(xiàn)的物體和人。同時(shí)，就像我們將在第20章看到的那樣，這種能力也是刻板化和偏見(jiàn)的根源。
天賦5：嬰兒會(huì)對(duì)周遭的大量信息進(jìn)行選擇性的注意，忽略大部分無(wú)關(guān)的信息。正如你可能已經(jīng)看到的一樣，嬰兒對(duì)信息的選擇能力不像成人那樣強(qiáng)，很多東西都能吸引他們的注意，但他們?nèi)匀粨碛歇?dú)特的、自動(dòng)化的信息篩選能力。嬰兒對(duì)人類的聲音、面孔和移動(dòng)的物體都會(huì)進(jìn)行關(guān)注。在出生30分鐘后，嬰兒就開(kāi)始對(duì)面孔表現(xiàn)出偏好；2天后，開(kāi)始對(duì)人類的聲音表現(xiàn)出偏好；3個(gè)月以后，他們開(kāi)始注意到與周圍的其他物體明顯不同的物體，例如一堆黑色圓環(huán)中的一個(gè)紅色圓環(huán)。
從嬰兒很小的時(shí)候開(kāi)始，看護(hù)人就開(kāi)始影響嬰兒的注意方向了。早在4個(gè)月的時(shí)候，嬰兒就開(kāi)始跟隨成人的目光。到了12個(gè)月的時(shí)候，他們就能夠朝向并注意別人正在指著的事物。無(wú)論什么年齡，集中注意力都會(huì)極大地提高嬰兒學(xué)習(xí)特定事物的能力。在關(guān)于腦功能的計(jì)算機(jī)模型中，如果給模型提供一個(gè)信息優(yōu)先權(quán)的初始指令，這些指令就能為模型的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)過(guò)程朝向特定的任務(wù)。例如，對(duì)嬰兒來(lái)說(shuō)，對(duì)人類聲音的天生興趣能幫助他們學(xué)會(huì)語(yǔ)言。所有這些天生的能力都會(huì)幫助嬰兒的腦如蒲公英一般成長(zhǎng)，成人只需要提供各種普通的刺激就行了
上述5種能力是人腦正常運(yùn)作所必不可少的能力。實(shí)際上，在我們大多數(shù)人身上，上述這些能力都是非常關(guān)鍵的，并且經(jīng)常在起作用。有時(shí)候，我們會(huì)把我們的計(jì)算機(jī)或者汽車看作是有意識(shí)和特定目的的（通常是在它們“罷工”的時(shí)候），并把它們當(dāng)成有生命的東西。例如，當(dāng)某位棒球投手穿了某雙特別的襪子又贏得了三場(chǎng)比賽時(shí)，他就會(huì)在任何比賽中堅(jiān)持穿這雙襪子，因?yàn)樗麖呐既煌瑫r(shí)發(fā)生的兩個(gè)事件中“得出了因果關(guān)系”。
我們的很多研究證據(jù)都來(lái)自3個(gè)月大的嬰兒。這其實(shí)是有原因的：更小的孩子很難接受測(cè)試。根據(jù)已有的證據(jù)，我們認(rèn)為，這些能力是孩子一出生就有的，至少在一出生的時(shí)候就具備了某種雛形。不過(guò)，這些能力是孩子一出生就有的，還是出生后不久就學(xué)會(huì)的，其實(shí)沒(méi)有那么重要。一方面，無(wú)論是哪一種情況，嬰兒都要依賴這些能力，并在此后的生活中繼續(xù)使用；另一方面，這些認(rèn)知能力只是一個(gè)開(kāi)始。隨著嬰兒逐漸長(zhǎng)大和成熟，所有這些能力都會(huì)變得更加精細(xì)和復(fù)雜。
過(guò)去的觀點(diǎn)認(rèn)為嬰兒出生的時(shí)候就像一張白紙，有可能朝著任何方向發(fā)展，但是現(xiàn)有的研究證據(jù)為我們描繪了一幅不一樣的畫面，使我們不得不懷疑過(guò)去的觀點(diǎn)。現(xiàn)在，我們認(rèn)識(shí)到，情況可能與過(guò)去的觀點(diǎn)相反，嬰兒的發(fā)展是有某種傾向性的。嬰兒早期所擁有的認(rèn)知能力是其腦發(fā)育的必要條件。模擬腦的工作方式的計(jì)算機(jī)研究者也證實(shí)，雖然特定的傾向性在某些情況下會(huì)對(duì)我們?cè)斐勺璧K，但是它們的確是模擬程序得以正常工作的必要條件。他們相信，只有具備了某種先天傾向性的學(xué)習(xí)機(jī)制，人腦才能最終發(fā)育成熟。
正是由于這些核心的能力，孩子們的腦在發(fā)育過(guò)程中會(huì)隨時(shí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)如何適應(yīng)環(huán)境。這種能力使孩子們能在任何環(huán)境下成長(zhǎng)。在人類歷史上，我們的物種在各種環(huán)境下都得以存活，我們已經(jīng)進(jìn)化出了學(xué)習(xí)和適應(yīng)特定環(huán)境的能力。所以，有傾向性的學(xué)習(xí)機(jī)制通常要比沒(méi)有傾向性的、一般性的學(xué)習(xí)機(jī)制更優(yōu)越。這些先天的傾向性使嬰兒的腦能夠?qū)W會(huì)很多東西，但不是任何東西。
沒(méi)那回事 孩子出了錯(cuò)，先怪媽媽準(zhǔn)沒(méi)錯(cuò)
西格蒙德?弗洛伊德在兒童發(fā)展方面提出過(guò)很多理論。雖然他的觀點(diǎn)都是猜測(cè)性的，最終被進(jìn)一步的實(shí)證研究證明是錯(cuò)的，但是在我們的文化中留下了深深的印記。其中一個(gè)影響頗為深遠(yuǎn)的觀點(diǎn)是，嬰兒與媽媽的關(guān)系會(huì)影響到他成年以后跟其他所有人的關(guān)系。這種觀點(diǎn)使很多人認(rèn)為，媽媽的行為在很大程度上決定了孩子將來(lái)會(huì)成為一個(gè)什么樣的人。在這種觀念的影響下，形成了一種社會(huì)文化。在這種文化中，如果發(fā)現(xiàn)懷孕的婦女飲酒，或者媽媽責(zé)罵自己的兒子，那么，完全不相干的陌生人就有義務(wù)進(jìn)行干預(yù)。過(guò)去，心理醫(yī)生甚至因?yàn)楹⒆踊剂俗蚤]癥或者精神分裂癥而責(zé)怪孩子的媽媽。其實(shí)，這兩種疾病都是發(fā)育性障礙，在很大程度上是由基因突變導(dǎo)致的，跟媽媽的教育方式?jīng)]有關(guān)系。
是時(shí)候反省一下了。現(xiàn)在你已經(jīng)知道，孩子其實(shí)是在主動(dòng)地發(fā)育，而不是被動(dòng)地受影響，所以很明顯，父母不一定必須是完美的。我們并不提倡責(zé)罵孩子，但是你偶爾的臭脾氣不一定會(huì)對(duì)孩子的心理造成什么嚴(yán)重的、持久性的傷害。我們不提倡責(zé)罵的原因是，責(zé)罵不是改變孩子行為方式的有效途徑（參見(jiàn)第29章）。無(wú)論如何，正如你將在本書的第17章中看到的，養(yǎng)育方式對(duì)孩子人格形成的影響要遠(yuǎn)比我們大多數(shù)人所認(rèn)為的小得多。我們更愿意看到父母花更多的時(shí)間來(lái)享受孩子成長(zhǎng)所帶來(lái)的快樂(lè)，而不是整天擔(dān)心這擔(dān)心那——父母的這種態(tài)度能更有效地培養(yǎng)出一個(gè)健康的人，在養(yǎng)育孩子的過(guò)程中也會(huì)有更多的樂(lè)趣。
