當前有一股新教育的潮流，越來越多以華德福理念為指導的幼兒園乃至學校正在中國各個城市出現。這些幼兒園和學校的創辦者、教師和家長中，很多是反思自身教育歷程之后，希望給孩子一個更健康成長環境的父母們。
什么是華德福教育？簡單說來，它是起源于德國的一套已有近百年歷史的完整而獨立的教育體系。華德福教育針對人在0-7 歲、7-14 歲以及14-21 歲這三個階段的不同需要來設計教學內容，注重孩子意志、情感和思維的全面發展，并關注每個兒童的個體差異，以一種極富藝術性的方式幫助孩子與這個世界建立深刻的聯系。華德福教育雖然是西方現代文明發展過程中的一個產物，但有趣的是，它內在的精神與中國自古以來道法自然、因材施教、教學相長的優秀傳統不謀而合。
在華德福學校，主課教師會陪伴孩子八年，將他們從一年級一直領入青春期的門檻，并擔任幾乎所有主要科目的教學。從一年級到八年級，每學期分為若干時段，每個時段延續3-4 周，在此期間主課老師帶領學生集中學習某一門科目。
具備怎樣的條件，才能成為這樣的十八般武藝樣樣精通的老師？他（她）又是如何做到的？這本書將會滿足你的好奇，激發你對教育工作的熱情和信心。

●本書亮點
★ 介紹一種引導孩子意志、情感和思維全面發展的教育。
★ 提倡“教育本身就是自我教育”的新觀念。
★ 幫助每一個孩子活出自己的天資。

目錄
引言
前言
第 一 章 引子——學校生活的開始
彼此信任的開始
第一次家長會
入學典禮
第一節課——“你們來了，因為你們想要學習。”
第 二 章 時段課與時段原則
作為長時期教育的時段課
時段課——內在呼吸與藝術化教學
非時段課、練習課與輔導課
第 三 章 第一學年
最初的時段
時段課老師第一學年各種各樣的工作
第一學年的尾聲
第 四 章 父母與教師合作，如果出現問題..
如何讓父母參與更多的班級生活
班級戲?。航⒓w的特殊機會
談談華德福學校班級的大小
如果跟孩子開始有了麻煩
盡管如此仍出現沖突呢？可能存在的不滿和難題
第 五 章 第二學年
相逢在開學第一天
時段課種種
第 六 章 對時段課教師的內在要求以及全體教師會議
“權威”意味著什么
學會向生活學習
始終做一名學習者
用人智學的觀點深入研究人
重要的是信念
力爭全面了解孩子
班級會議：得出共同印象
華德福學校的全體會議
第 七 章 第三學年
孩子們來到“魯比肯河”邊
講述《舊約》故事
第三學年的時段
德語課中新的一步
月慶
第 八 章 第四學年
內心的重大轉變
講述材料：日耳曼神話和選自《埃達》的頭韻詩
第四學年的時段
第 九 章 時段課教師及他的準備工作
新學年
新的一周和新的時段
每日的準備工作
每天的反思評估
晚上的準備工作
第 十 章 第五學年
步入中年級
新的時段——向內看和向外看
第一次班級旅行
第十一章 第六學年
十二歲時內心和外表的蛻變
新的時段——展望外部世界
根據教學計劃需要思考什么
第十二章 第七學年
學生的內在及外表狀況
新的時段——完整地認識世界
其余時段的新重點
第十三章 第八學年
八年之久同一位老師？
青少年的內心狀況
解剖時段
德語課文體學中的氣質
其他時段怎樣繼續
學生和時段課老師八年共處的結束
這是時段課老師的自由年嗎？
第十四章 尾聲
附錄時段課開始時的晨誦
一至四學年的晨誦
五至十二學年的晨誦

第二章 時段課與時段原則
作為長時期教育的時段課
華德福學校一至十二年級上午的課程分為“主課”與“非時段課”兩部分。其中主課時間約105分鐘，通常從8點持續到9點45分（一些學校主課時間略短，一些學校甚至會略長一點），是一天中的重要部分。德語、算術和數學、圖案線形畫和幾何、常識、地理、歷史、生物、物理、化學等學科，都在主課時間內學習。每個學年分為不同時段，每個時段集中學習一門學科，因此也稱為“時段課”。每一時段一般延續三至四周，低年級可能延續更長時間，這樣就可以用較長時間專心學習某一專題。這種集中的安排經受住了長時間的考驗，被證明是合適的。當天的主題是整個上午的重頭戲，而且可以于次日在課堂上再次提及、討論、深化并擴展。學生們很快就會適應這種節奏。
W.沙德明確指出，時段課原則在學習方式上具有重要意義，而且顧及到了生理學的基本原理。他寫道：
“凡是在創造性的腦力工作中稍有經驗的人都會發覺，只用一周中零碎的兩三天或者很隨意的時間段，是不可能潛心研究一項靈活的教學內容的，要達到此目的，應集中在幾周以上的時間內進行。時段課引導學生遵循腦力工作自身的規律進行學習，其中還包括把已掌握的學習內容放回到長時記憶中保存，因為要將學生或任何人學過的東西，時時刻刻都在意識中復制，從生理和心理上來說都是愚蠢的。從上述意義上講，主動學習和暫時的主動遺忘涉及到智力的健康發展……時段課使學生將課程內容更深入地儲存于身體組織中，而不是白天的意識中……進而將它保存終生……華德福學校就是通過主課推行連續性教育，使人們不只在學校里學習，還要終身學習?！?br> 在學生每個時段制作的主課作業本里，已掌握的內容由他們用文字或畫畫的形式記錄下來，而某些在藝術化教學過程中學會的內容則被“忘記”，但在以后的日子里會轉化成新的能力。在下一個相同科目的時段開始時，需要借助藝術手法才能喚醒和再現那些沉睡了較長時間的內容。
對于時段課教師，時段原則卻又有另一層重要意義：他在三至四周里只需專注于一個學科，也就是潛心研究一個主題。正如我們還將看到的，因為要承擔眾多課題，掌握大量素材，這樣做可以給他提供巨大的幫助。
時段課——內在呼吸與藝術化教學
孩子們怎么能堅持上完約105分鐘的主課而不休息呢？這與課程內容的合理分配有密切關系。一種合理的課時結構必須符合孩子的狀況，適應一天的節奏，形成一定的規律。因此時段課教師特別重視主課內在的呼吸，而且盡可能實施藝術化教學。
所有和節奏相關的事情在華德福學校里都被賦予了特殊的意義。但愿下面這個形象的比喻能幫助讀者理解。正如一個人的脈搏和呼吸有固定的節律（收縮與擴張、吸與呼），而這兩個相應的節律器官——心與肺——卻并不疲勞一樣，我們也力爭形成“課堂上的呼吸”。舉個例子，課堂上的“吸氣與呼氣”就意味著緊張與松弛、頭部工作與四肢工作、全班活動與學生個人活動之間的節奏交替。這樣一種由教師主導的節奏，一方面強化了兒童的生命力，另一方面也使教師的工作變得輕松，這對完成教學任務并非無關緊要。
……