“說話”是日常生活中不可或缺的行為，能夠將讀過的書說清楚，本身就是一件非常有價值的事情。本書正是一本專為廣大老師、家長、圖書館員以及兒童閱讀推廣者所寫的實用工具書，它引導讀者思索，如何讓“閱讀”產生意義，怎么“讀書”、怎么“與他人討論”所讀的書，以幫助兒童恰如其分地談論自己閱讀過的書以及聽明白別人的發言。
本書*精彩的地方是收錄了班級讀書會的討論實例，藉由**手的實務記錄，說明閱讀討論進行的概念、流程與基本架構，是一本很好的閱讀分享指南，能有效地幫助孩子快速進入狀態，自主而愉快地閱讀。

寫給老師、家長、圖書館員的兒童閱讀分享指南
入選深圳“十萬教師閱讀行動”首批推薦閱讀書目
·英國學校圖書館協會主席、卡內基文學獎得主艾登·錢伯斯經典之作，專為兒童閱讀活動寫就的實用手冊。
·如何帶著孩子深入閱讀，進行討論，培養孩子評論的能力？如何組織一場閱讀討論會？如何提問才能讓孩子暢所欲言？什么樣的游戲會讓孩子愛上閱讀？寫給每一位熱心兒童閱讀的成年人。
·令無數老師、兒童閱讀研究者、閱讀推廣人贊不絕口的兒童閱讀指導書。凝結艾登·錢伯斯多年閱讀理論與經驗，文字深入淺出，輕松引領成人領悟兒童閱讀討論與分享的真諦。特別奉獻讀書討論會實例，將閱讀理論化為操作性強的實用方法。
·全國語文特級教師、兒童閱讀推廣人周益民特別推薦。

這是一個健談的年代。在這之前，人們不曾如此喜歡談話。電話、收音機、電影、電視、錄音帶、錄像帶……這些莫不增加了我們交談的機會；在它們的輔助下，就算時空阻隔，一樣能夠聊天說話。
有那么一段時間，兒童被教養得有耳無口；現在，成人們卻因為不專心聆聽童言童語而遭受批評，兒童們也被鼓勵勇于說出心里話。口齒清晰與否成了他人如何看待自己的標準。當然，這并不表示我們比前人說得更清楚，聽得更仔細。
《說來聽聽：兒童、閱讀與討論》這本書旨在幫助兒童很好地談論自己閱讀過的書，除此之外，還要能很好地聽別人的發言。（什么叫“很好”，我將逐步解釋。）
希望孩子們能夠很好地談論的不僅限于圖書，從符號標識到文學作品都包含在內。其中文學作品是我們主要討論的內容。
《打造兒童閱讀環境》和《說來聽聽：兒童、閱讀與討論》是一個整體。《說來聽聽：兒童、閱讀與討論》討論大人如何通過環境與活動的整合，幫助兒童親近書本，進而鼓勵兒童活潑而深入地閱讀。
《說來聽聽：兒童、閱讀與討論》是為常年與兒童、圖書打交道的人而寫的，特別是那些初出茅廬的年輕老師和有心檢討、提升的資深老師。
我不想就“談話”天馬行空地扯下去，我想探討的是對有辨識能力、考慮周詳并且希望從閱讀中得到愉悅的讀者而言，“討論”究竟扮演何種角色。
我相信閱讀并不只是浮光掠影地掃過一排排文字，比起興之所至的隨口閑聊，閱讀應當是一種更有生產力、更有價值的心智活動。盡管我將閱讀的價值置于閑聊之上，我仍舊相信，“說話”是生活中不可或缺的行為。盡管多數人總在話出口后才明白心里到底想的是什么，但除非我們確實知道如何“說清楚”，否則隨口而出的話會讓思緒如散彈一樣去向不明。
能夠將讀過的書說個清楚，本身就是一個極具價值的行為，這一行為同時也是完整表達己見的**演練。
也就是說，在幫助兒童把閱讀用口頭語言表達出來時，我們同時是在訓練、培養他們的表達能力。
在一個健談的年代里，還有什么比口齒清晰更能派上用場？
*近我到加拿大訪問了一個10 歲年齡段孩子的班級，這一班學生在口語表達、閱讀方面實在很不錯。一位同行的訪問者忍不住向負責的老師提出分享“秘笈”的要求，那位老師的回答是這樣的：把我和所有書籍原封不動搬進你的教室，讓我把這幾個月來與學生的互動對你班上的學生實際操練一遍，你就知道秘笈是什么了。
成人讀者也好，兒童讀者也罷，教他們口語表達、閱讀經驗都不是一蹴而就的； 它也不是一項機械的工作，每個人依照操作步驟就能順利成功。
事實上，要想流暢地說出閱讀經驗，是需要學習的。
我們向已經懂得技巧的人學習，請教資深前輩是盡快上手的**途徑。
讀者也好， 一般說話的人也好， 老師也好， 都得從學徒做起。學到技巧熟練了， 就能流暢地表達閱讀經驗。我**能做的是提供實用信息， 同時歸納前人的經驗，接下來就靠個人了。學習沒有快捷方式，只能反復練習。就我自己的經驗來說，從自己開始學習當一
名讀者和說話者，這是進步的**法門。
20 世紀80 年代， 我和一些老師一起研究如何指導兒童閱讀，我們發現了“ 討論” 對閱讀的重要性。這些重要性經整理后，就是《說來聽聽： 兒童、閱讀與討論》的主要方向。請注意，我說是“方向”，而不是“方法”，不是“系統”，更不是一項“工作計劃”。事實上， 這只是老師根據自身性格與學生需求提出特定問題的一種方式。
這是寫作本書的契機。除了我個人的鉆研，一些在職教師不吝告知他們指導學生閱讀的經驗，很大程度上加強了本書的深度與廣度。
像《打造兒童閱讀環境》那樣，《說來聽聽：兒童、閱讀與討論》應被看做參考資料和經驗分享，而不是一篇報告或一份講稿。
務實的教學要有理論基礎。本書的研究基于閱讀現象學（Phenomenology of Reading），沃爾夫岡? 伊瑟爾（Wolfgang Iser）的觀點對我幫助不小。除了讀者反應論外， 女性主義評論的觀點也為本書注入了活力， 此外還吸取了羅蘭? 巴特[2]（Roland Barthes）、喬納森? 卡勒（Jonathan Culler）、 杰羅姆? 布魯納（Jerome Bruner）、 瑪格麗特? 米克(Margaret Meek) 和韋恩?C. 布斯（Wayne C.Booth）等人的思想精華。
*后我想指出的是，豐富的閱讀環境與讀者能否言之有物，有共生關系。給孩子一個精心設計、陳列大量讀物的環境，所有讀物都經過挑選，固定為他們講故事，并鼓勵孩子保持自己閱讀的習慣；同時，對他們彼此閑聊、與老師討論閱讀心得予以肯定。在這樣的環境下學習的孩子，比較容易進入“狀態”，也就是說，能有板有眼地將閱讀經驗訴諸口語，與人分享，反之就不盡然了。
我在《打造兒童閱讀環境》中強調， 閱讀環境對閱讀意愿和養成閱讀習慣的影響非常大。如果你興致勃勃地應用本書的討論課程， 卻覺得縛手縛腳， 那就有必要先檢討學生和老師的閱讀習慣與閱讀環境。

第八章 你的意思是…… 在傳統的質詢式教學里，問“為什么”并不是**會讓人打退堂鼓的開場白。“你認為這是什么意思”也有相同“功力”。其他比如“這究竟是在說些什么”“你認為這位作者想表達什么”，都是很糟的問法。
想要了解一本書的意義、知道它是“什么意思”、在“說些什么”，非常花費時間，并非可以一蹴而就。必須針對特定、實際的問題展開討論，它們才能在討論過程中被逐步發掘，逐步建立。面對問題，一味蠻干是行不通的，不妨先從自己能應付的部分著手討論。通過與別人分享彼此的經驗，我們可以建立對文本比較全面的認識，從而得知文本的獨特魅力所在。
老師提問的目的就在于引導讀者發掘自己的經驗并且和別人分享。身負引導之責的大人，就像討論小組的主席，必須將小組的談話內容整合、摘編，讓小組成員有機會重新思考，或者決定是否轉移討論焦點。
沒有什么是用不著多說的
有多少次你因為覺得自己的意見太過淺顯，根本“用不著多說”，所以在討論中保持沉默？你是不是常聽別人說，或者你自己也曾這么說過：“這不是已經夠清楚了嗎？”問題是，我們怎么會認為說出眾所皆知的想法是不必要的，甚至是愚蠢的行為？仔細想想，我們怎么能確定一個想法“眾所皆知”？孩子們老是以為他們該說一些出人意料，連自己也未曾想過的事情，所以對腦子里早已成型的念頭，反而覺得不值一提，遇到該發言的場合，只好干瞪眼，一句話也擠不出來。
事實上，在討論過程中，有些觀念也許不言自明，但有些觀念就未必如此。這就是為什么在說明會和智庫集會等場合，有經驗的參會者總是盡可能地想到什么說什么，即使是一些看上去再明白不過的想法，只要與主題相關便拋出來。這種方式，我們稱之為“大腦風暴”。這些有經驗的參會者很清楚，要想讓隱晦的想法成型，得先把那些已足夠清楚的念頭篩選出來。我們正是要依賴這些已經花心思想過，已經注意到、感覺到并且已經理解的思緒，才能建立起對未知事物的理解。
在分享彼此已經了然于胸的想法的過程中，我們會和伙伴們建立一定程度的默契，并開始思考有哪些觀點是大家還沒花心思想過的。
我個人就常在參與各種團體的討論活動時激蕩出新的認知，我也常聽其他老師在主持閱讀討論時有過類似的驚喜。我相信這就是閱讀討論的引人入勝之處。
總而言之，老師們鼓勵讀者不要被“眾所周知”“理所當然”的觀念束縛，只管大聲說出對文本已經了解的部分，進而探索、發掘出未知的領域。這樣的過程可以讓讀者對文本產生全新的認識。
老師，別急著發表高見
在一個剛開展閱讀討論不久的團體中，一位學生有點兒不耐煩地問老師：“你究竟要我說什么呢？”這是一個學習者因誤解而產生的疑慮。他認為學習的目的就是要把老師心里想的復述一遍，所以當老師沒有事先透露自己的想法時，這名學生就覺得困惑，又因為無從作答而覺得害怕、焦慮。不論年紀大小，大部分學生總希望能取悅自己的老師，而且他們多半認定老師懂的比較多，能提供問題的**正確答案。
但是，就“讀一本書”這件事來說，讀者心里是什么想法，老師是不可能懂的比讀者多的。對一本書的好惡、解與不解之處，這些都在讀者腦袋里，除非讀者說出來，否則老師是不會知道的。
讀者是**知道自己想法的人。正因如此，“說來聽聽”的開宗明義就是要小組成員貢獻只有自己“知道”的想法，由此才能建立起對文本豐富多元的認識。
前面說過，老師的角色就像會議主席。如果主席有意影響與會人員的想法，他多半會先報告自己的觀點，然后再問其他人對這些意見有什么看法。反之，若有心了解與會人員的想法，主席會按兵不動，直到對與會人員的意見做出總結，這才說出自己的看法。
此時主席的意見可能會引發再一次討論，但這樣的討論是開放的，因為與會者有機會在決議前各抒己見，也就是說這個“決議”是成于眾人之手。
閱讀討論也是如此。在討論進入尾聲之前，為了避免被學生當成“欽定”的觀點，進而影響討論的方向和順序，老師是不提供個人意見的。（關于閱讀討論的方向和議題順序如何在沒有老師主導的情況下設定，過程如何，在第十二章將有進一步說明。）