有一天，好像有奇怪的事情發(fā)生了。安東尼像是被一支憂郁之箭射中。他忽然覺(jué)得，
在學(xué)校學(xué)到的那些都沒(méi)什么意思。在安東尼睡覺(jué)前，媽媽問(wèn)他:是不是有什么不對(duì)勁?'
但安東尼只是回答:“沒(méi)什么事情， 媽媽!
這感覺(jué)就像是一安東尼房間里所有的色彩都不見(jiàn)了。不管是墻上的海報(bào)，還是床上的被子，都失去了顏色。所以安東尼躺在床上，頭腦一片空白。第二天早晨，安東尼想要告訴媽媽，自己的心上有一支憂郁之箭。但是媽媽不明白安東尼說(shuō)的是什么。憂郁之箭?
媽媽從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)
業(yè)和自國(guó)的方法:通到問(wèn)題時(shí)更多認(rèn)為是自己的問(wèn)題還是別人的問(wèn)題?結(jié)果是可以通過(guò)努力
改變的嗎?
社會(huì)支持對(duì)孩子擺脫憂都情緒有至關(guān)重要的幫助。幸運(yùn)的安東尼很會(huì)尋求幫助。他去告
訴了爸爸媽媽，然后又試圖從語(yǔ)文老師、數(shù)學(xué)老師、校長(zhǎng)那里尋求理解，擺脫困境。有研究表明，社會(huì)支持與抑都有高負(fù)相關(guān)，也就是說(shuō)得到的其他人的幫助和理解越多，抑郁的風(fēng)險(xiǎn)就越低。而缺少朋友、不被接納、孤獨(dú)的孩子則更容易產(chǎn)生或延續(xù)憂郁情緒。
不過(guò)同時(shí)很多恍郁情緒甚至抑郁，還是由個(gè)別來(lái)自生活、學(xué)習(xí)的壓力性的應(yīng)激事件觸發(fā)
的。最后安東尼找到了學(xué)校的修理師，這個(gè)修理師愿意和安東尼一起仔細(xì)回憶憂郁的源頭，而且這個(gè)修理師有著溫暖舒服的懷抱，似乎讓安東尼想起了自己的爸爸正是因?yàn)榘职挚偸浅霾睢⒉晦o而別，安東尼才這么憂郁的啊。尋找到了原因，安東尼就有了解決的主意，憂都也就隨之離去了。對(duì)于抑郁，心理學(xué)上有種專業(yè)的治療方法，此如認(rèn)知一行為干預(yù)、生態(tài)-心理綜合干預(yù)等，通過(guò)調(diào)整孩子的認(rèn)知或者生存環(huán)境來(lái)改善他們的心理狀態(tài)。而對(duì)于孩子們其他形形色、或重或輕的化都情緒也是一樣，找到原因，就可以改變環(huán)境或調(diào)整信念。一方面，讓孩子向父母領(lǐng)吐心事，在或者向老師、朋友尋求幫助。另一方面，父母的幫助配合下改變給人負(fù)擔(dān)的家庭環(huán)境氛圍，或有些事情并沒(méi)有自己想象的那也要讓孩子知道，有時(shí)候優(yōu)都也可能來(lái)自自己不正確的觀念，嚴(yán)重或悲觀，與信任的人談一談，換一種視角，也許就雨過(guò)天睛啦。
