這是一本引進版權翻譯出版的美國親子教育的暢銷書，這也正是我們廣大中小學教師和家長所期盼的教子讀物。書中既有非常先進的理念，又有極強的實用性和操作性。法伯和瑪茲麗施在長期的親子溝通研究培訓中，積累和發現了大量與孩子進行有效溝通的方法和技巧。在《如何說孩子才肯學》中，她們運用這些已經被廣泛驗證過的方法和技巧，激勵孩子進行自我監督、自我約束，最大限度地激發孩子的學習自覺性和主動性。

　　本書獨創性的采用小說形式，主人公是一位經常遇到問題的年輕教師，她與同事以及父母志愿者一起，通過不斷的探尋和討論，努力尋找到一種與學生溝通的更有效的方法。獨一無二的溝通技巧、實用的對話場景和令人一目了然的卡通漫畫，讓老師和家長很快便能領會如何幫助孩子面對每天在學習上出現的問題。比如，第一章討論了如何處理干擾學習的情緒。作者認為，我們想要讓孩子行為正確，首先必須接受他們的感受。卡通漫畫形象生動地展現了許多老師和家長對待孩子的錯誤方式，同時也給出了會讓孩子有令人滿意回應的新方法。那些錯誤的說話方式竟然是我們大多數家長與老師經常都在使用的，而推薦的新方法往往都既實用又靈驗，讓家長和老師忍不住立刻仿效。

　　美國最著名的親子溝通專家與教育學博士合力奉獻
　　如何激勵孩子自我監督、自我約束和熱愛學習
　　法伯和瑪茲麗施在《如何說孩子才會聽怎么聽孩子才肯說》里發現的與孩子溝通的技巧和方法已聞名于世，通過全球20多萬個親子團隊的使用，被證明取得驚人的效果，而這些方法在中國也得到了高度的認可。在《如何說孩子才肯學》中她們將繼續運用這種方法，幫助家長和老師解決當今一大棘手問題——在這個充斥著各種娛樂和享受而又自由反叛的年代，如何激勵孩子在學習上擁有最大積極性。
　　本書的突破和創新之處在于，在激勵孩子進行自我監督、自我約束和熱愛學習方面，給出一套切實可行的方法，讓孩子樂于接受家長和老師對他們施加的影響。全書共八章，反映的都是現在的老師和家長經常碰到的問題，針對性和可讀性都非常強，在解決激發孩子學習積極性方面的問題，其行之有效的方法令無數學生家長和老師欣喜萬分。《華盛頓郵報》評價說：“如果你是一個老師或父母，沒讀過這本書，你將一籌莫展。”
　　家長和老師都需要知道：
　　哪些話會使孩子喪失信心，哪些話會鼓舞人心；
　　哪些話會導致沖突，哪些話能吸引孩子與我們合作；
　　哪些話使孩子無法思考和集中注意力，哪些話能釋放孩子天然的求知欲望。

　如果你是一個老師或父母，沒讀過這本書，你將一籌莫展。
　　——《華盛頓郵報》
　　五年一度的家庭教育最佳圖書獎頒給《如何說 孩子才肯學》。
　　——美國《兒童》雜志
　　這是法伯和瑪茲麗施又一本令人驚嘆的送給父母和老師的實用性圖書，作者用機智幽默的筆調，為我們提供了激勵在校兒童發揮最佳水平的絕好方法。
　　——勞倫斯·波爾特博士（心理學專家，《誰在控制》的作者）
　　在如何培養孩子的學習能力方面，此書給出了父母與孩子溝通的最有效的方法，這些方法作為父母必須知道。
　　——《出版人周刊》 　　如果你是一個老師或父母，沒讀過這本書，你將一籌莫展。
　　——《華盛頓郵報》
　　五年一度的家庭教育最佳圖書獎頒給《如何說 孩子才肯學》。
　　——美國《兒童》雜志
　　這是法伯和瑪茲麗施又一本令人驚嘆的送給父母和老師的實用性圖書，作者用機智幽默的筆調，為我們提供了激勵在校兒童發揮最佳水平的絕好方法。
　　——勞倫斯·波爾特博士（心理學專家，《誰在控制》的作者）
　　在如何培養孩子的學習能力方面，此書給出了父母與孩子溝通的最有效的方法，這些方法作為父母必須知道。
　　——《出版人周刊》
　　《如何說孩子才肯學》突顯了“積極心理學”的理念，還原了教育的本質，體現了教育的真諦：教育不僅是科學，更是人文——要多一些人文精神、人文情結、人文關懷；教育不僅是技術，更是藝術——解放的藝術、喚醒的藝術、發現的藝術、欣賞的藝術、激勵的藝術。尤其可貴的是，這本書針對父母和初為人師者提出了一些經過實踐確有實效的具體可行的方法。我特別看重本書的第一章，因為中小學生學習中存在問題的根源主要在于“情緒困擾”，“讓孩子樂于學習的秘密”究竟在哪里？情感、興趣才是“才肯學”的起點。愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師。”此外，我鄭重推薦年輕的父母和教師仔細閱讀第七章“家長與老師理想的合作關系”，中外基礎教育的經驗教訓告訴我們：家、校教育1+1＞2，1-1＜0。
　　——吳昌順（原北京市第五中學校長）
　　當我讀到法伯（Adele Faber）和瑪茲麗施（ElaineMazlish）在《如何說孩子才肯學》中對兩種表揚藝術的討論時，是多么欣喜。她們建議父母和老師：集中注意力、真正去看、去關注，將你的發現和感受用描述的方式告訴孩子，這可以幫助孩子將努力放在自己的任務上，而不是放在對他人的贊許上；在傾聽你描述的過程中，孩子會作自我評價。這樣，孩子會逐漸成為獨立的、具有創造性思維和行為的人。
　　她們在書中創造了一位新任職的教師麗茲·蘭德，我不禁想起盧梭在《愛彌爾》中塑造的作為家庭教師的“我”的形象，這個“我”在18世紀以其“對兒童的發現”揭開了兒童教育的新篇章——“兒童是人”、“兒童是兒童”、“兒童是成長中的人”……如果說，盧梭從哲學的角度表現了對兒童與人性的洞見，那么，《如何說孩子才肯學》則從心理學的角度洞察兒童與人性：兒童，乃至成人，任何一個人，不僅是有理性、能認識的動物，同時還是有情緒的動物，情緒亦是人性的一部分，如果說我們需要接納完整的人，那么我們就需要“接納他人（以及自我）的情緒”。
　　——向蓓莉（教育學博士，北京師范大學教育管理學院副教授）
　　《如何說孩子才肯學》并沒有直接討論如何幫助孩子學習，而是在“處理孩子干擾學習的情緒”、“引導孩子合作”、“培養孩子自律”、“家校關系”等諸多方面進行非常有價值的探討，這些問題如果不解決好，孩子進入一個良好的學習狀態是不可能的。書中依然把尊重孩子、解放孩子、幫助孩子的理念非常貼切地與具體的事例結合起來，且保持了分類討論、事后反饋的科學精神。在保持這些特色的同時，這本書相對于《如何說孩子才會聽怎么聽孩子才肯說》還做了一個新的嘗試，即用一個假想的新教師“麗茲·蘭德”作為全書的線索人物，進一步增加了書的生動和感人。
　　——孟遷（親子教育專家 中國家庭教育專業委員會理事）
　　《如何說孩子才肯學》中提到的很多較為適用的方法產生的前提是：家長、老師是否有比較平和的心態，尤其是孩子出現問題時仍然保持平和的心態。這個心態，其實就是接納孩子的情緒。孩子狀態的好與壞都是有原因的，我作為一位九歲孩子的媽媽，也經常反思：首先家長對孩子的期待是否恰當？家長如果有期待必須有付出，而且是科學的付出，具備和孩子溝通的種種智慧，教育孩子才會有事半功倍的效果。
　　我也特別想和家長朋友交流有關鼓勵孩子和讓孩子適應規則之間的關系。適應規則的過程中孩子較為容易出現問題，這時候家長、老師的作用是什么？是引導，是為孩子提出建設性的、可操作的建議，同時也應該舍得讓孩子經歷一些挫折的過程。《如何說孩子才肯學》在這方面對我深有啟發和幫助，并且它以漫畫的形式再現一些沖突的過程，給我很深刻的印象。
　　——沃麗梅（北京大學附屬小學五年級數學老師）
　　
　　我真高興自己遇到了這本書，當我看到自己的情況竟然與書中的主人公完全一樣時，我立刻就被吸引了。當然，我也看過很多教育類的書籍，也學過很多先進的教育理念，可我一直期盼著能有一本書，像我的私人醫生一樣，了解我的“病癥”，能“對癥下藥”。終于，《如何說孩子才肯學》出現在我的面前，在閱讀的過程中，我慢慢了解到自己在與學生交流中存在的問題，也通過書中的諸多實例，明白了今后我該怎樣做。
　　——溫雋（中關村第一小學音樂老師）
　　鼎盛在全中國有近５０所學校，我們在每個學校至少配置兩本《如何說孩子才肯學》，要求每個校長和副校長都必須通讀，而每個老師都需要經過嚴格的培訓，掌握書里的溝通技巧。
　　我很感激這本書能夠被引進到中國，幫助我們培養老師與孩子們積極溝通的能力。我們的老師運用這些技巧，意味著孩子們也會學到和應用這些技巧。向我們的老師與家長談論并推薦這本書，意味著越來越多的中國家庭會受到這本書的積極影響。
　　——杰瑞米·蒙克Jeremy Monk（鼎盛教育魔奇英語 教學總督導

　　如果你是一個老師或父母，沒讀過這本書，你將一籌莫展。

　　——《華盛頓郵報》

　　五年一度的家庭教育最佳圖書獎頒給《如何說 孩子才肯學》。

　　——美國《兒童》雜志

　　這是法伯和瑪茲麗施又一本令人驚嘆的送給父母和老師的實用性圖書，作者用機智幽默的筆調，為我們提供了激勵在校兒童發揮最佳水平的絕好方法。


　　——勞倫斯·波爾特博士（心理學專家，《誰在控制》的作者）

　　在如何培養孩子的學習能力方面，此書給出了父母與孩子溝通的最有效的方法，這些方法作為父母必須知道。

　　——《出版人周刊》

　　《如何說孩子才肯學》突顯了“積極心理學”的理念，還原了教育的本質，體現了教育的真諦：教育不僅是科學，更是人文——要多一些人文精神、人文情結、人文關懷；教育不僅是技術，更是藝術——解放的藝術、喚醒的藝術、發現的藝術、欣賞的藝術、激勵的藝術。尤其可貴的是，這本書針對父母和初為人師者提出了一些經過實踐確有實效的具體可行的方法。我特別看重本書的第一章，因為中小學生學習中存在問題的根源主要在于“情緒困擾”，“讓孩子樂于學習的秘密”究竟在哪里？情感、興趣才是“才肯學”的起點。愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師。”此外，我鄭重推薦年輕的父母和教師仔細閱讀第七章“家長與老師理想的合作關系”，中外基礎教育的經驗教訓告訴我們：家、校教育1+1＞2，1-1＜0。


　　——吳昌順（原北京市第五中學校長）

　　當我讀到法伯（Adele Faber）和瑪茲麗施（Elaine
Mazlish）在《如何說孩子才肯學》中對兩種表揚藝術的討論時，是多么欣喜。她們建議父母和老師：集中注意力、真正去看、去關注，將你的發現和感受用描述的方式告訴孩子，這可以幫助孩子將努力放在自己的任務上，而不是放在對他人的贊許上；在傾聽你描述的過程中，孩子會作自我評價。這樣，孩子會逐漸成為獨立的、具有創造性思維和行為的人。


　　她們在書中創造了一位新任職的教師麗茲·蘭德，我不禁想起盧梭在《愛彌爾》中塑造的作為家庭教師的“我”的形象，這個“我”在18世紀以其“對兒童的發現”揭開了兒童教育的新篇章——“兒童是人”、“兒童是兒童”、“兒童是成長中的人”……如果說，盧梭從哲學的角度表現了對兒童與人性的洞見，那么，《如何說孩子才肯學》則從心理學的角度洞察兒童與人性：兒童，乃至成人，任何一個人，不僅是有理性、能認識的動物，同時還是有情緒的動物，情緒亦是人性的一部分，如果說我們需要接納完整的人，那么我們就需要“接納他人（以及自我）的情緒”。


　　——向蓓莉（教育學博士，北京師范大學教育管理學院副教授）

　　《如何說孩子才肯學》并沒有直接討論如何幫助孩子學習，而是在“處理孩子干擾學習的情緒”、“引導孩子合作”、“培養孩子自律”、“家校關系”等諸多方面進行非常有價值的探討，這些問題如果不解決好，孩子進入一個良好的學習狀態是不可能的。書中依然把尊重孩子、解放孩子、幫助孩子的理念非常貼切地與具體的事例結合起來，且保持了分類討論、事后反饋的科學精神。在保持這些特色的同時，這本書相對于《如何說孩子才會聽怎么聽孩子才肯說》還做了一個新的嘗試，即用一個假想的新教師“麗茲·蘭德”作為全書的線索人物，進一步增加了書的生動和感人。


　　——孟遷（親子教育專家 中國家庭教育專業委員會理事）

　　《如何說孩子才肯學》中提到的很多較為適用的方法產生的前提是：家長、老師是否有比較平和的心態，尤其是孩子出現問題時仍然保持平和的心態。這個心態，其實就是接納孩子的情緒。孩子狀態的好與壞都是有原因的，我作為一位九歲孩子的媽媽，也經常反思：首先家長對孩子的期待是否恰當？家長如果有期待必須有付出，而且是科學的付出，具備和孩子溝通的種種智慧，教育孩子才會有事半功倍的效果。


　　我也特別想和家長朋友交流有關鼓勵孩子和讓孩子適應規則之間的關系。適應規則的過程中孩子較為容易出現問題，這時候家長、老師的作用是什么？是引導，是為孩子提出建設性的、可操作的建議，同時也應該舍得讓孩子經歷一些挫折的過程。《如何說孩子才肯學》在這方面對我深有啟發和幫助，并且它以漫畫的形式再現一些沖突的過程，給我很深刻的印象。


　　——沃麗梅（北京大學附屬小學五年級數學老師）

　　

　　我真高興自己遇到了這本書，當我看到自己的情況竟然與書中的主人公完全一樣時，我立刻就被吸引了。當然，我也看過很多教育類的書籍，也學過很多先進的教育理念，可我一直期盼著能有一本書，像我的私人醫生一樣，了解我的“病癥”，能“對癥下藥”。終于，《如何說孩子才肯學》出現在我的面前，在閱讀的過程中，我慢慢了解到自己在與學生交流中存在的問題，也通過書中的諸多實例，明白了今后我該怎樣做。


　　——溫雋（中關村第一小學音樂老師）

　　鼎盛在全中國有近５０所學校，我們在每個學校至少配置兩本《如何說孩子才肯學》，要求每個校長和副校長都必須通讀，而每個老師都需要經過嚴格的培訓，掌握書里的溝通技巧。


　　我很感激這本書能夠被引進到中國，幫助我們培養老師與孩子們積極溝通的能力。我們的老師運用這些技巧，意味著孩子們也會學到和應用這些技巧。向我們的老師與家長談論并推薦這本書，意味著越來越多的中國家庭會受到這本書的積極影響。


　　——杰瑞米·蒙克Jeremy Monk（鼎盛教育魔奇英語 教學總督導

　第1章 如何處理干擾學習的情緒
　　正是對于老師的記憶——包括我喜愛和我厭惡的老師，使我決定做一名教師。
　　我腦子里曾有一頁長長的列表，那上面是我永遠不會對學生說的刻薄話語，以及絕不會對學生做的惡毒事情。我想象自己是極富耐心且善解人意的老師。上大學時，我一直堅信我能夠用孩子們想學的方式去教他們。
　　“真正的”教師生涯開始的第一天我就完全蒙了。盡管我做了周全的計劃和準備，可當面對32名六年級學生時，我就像完全沒準備一樣。32名孩子嗓音宏亮，精力旺盛，求知欲異常強烈。課上到一半時，第一聲嘀咕開始了：“誰偷了我的鉛筆？！”……“別擋著我了！”……“閉嘴，我要聽課！”
　　我假裝沒有聽見，繼續上課，但是喧鬧不斷：“為什么我要跟他坐一起？”……“我不明白我們到底要做什么。”……“他打我！”……“她先動手的！”
　　我的頭開始痛了，教室里的喧嘩繼續升級。諸如“要耐心、要相互理解”之類的話已無濟于事，這個教室需要一位有控制力的老師。于是我說：
　　“別吵了，沒有人偷你的鉛筆。”
　　“你得跟他坐在一起，因為是我說的。”
　　“我不關心誰先動的手，我想該結束了，就現在！”
　　“你不懂是什么意思？我剛剛已經解釋過了。”
　　“我簡直不能相信！你們的表現像是一年級。你能否坐好！”
　　一個男孩對我的話毫不理會，離開座位，徑直走到削筆器前，站在那里，直到把自己的鉛筆削得只剩下一個筆頭。我堅決地命令道：“夠了，回你的座位去！”
　　“你不能什么事都不讓我做。”他說。
　　“我們放學后再談這個問題。”
　　“不行，我要乘校車回家。”
　　“那好，我給你父母去電話，請他們來處理。”
　　“你找不到他們的，我們家沒有電話。”
　　到下午三點時，我已經筋疲力盡了。孩子們一窩蜂沖出教室，向街道跑去。他們可真是精力超強呀！現在該由他們的父母來管，我下班了。
　　我跌坐在椅子上，看著空蕩蕩的課桌。我怎么了？為什么他們不聽我的？我怎樣做才能走進孩子們的內心世界呢？
　　最初的幾個月，天天如此。早上我滿懷著希望去，下午拖著疲憊之身離開，我不得不將那些乏味又枯燥的課程拖到最后。但是更糟糕的是，我正在變成我永不想做的那種老師——易怒，專橫，看不起人。并且學生們也變得越來越不愛說話，越來越抵觸。當這個學期終于結束時，我懷疑自己還能堅持多久。
　　隔壁的簡?戴維斯老師把我從困境中拯救了出來。那天，當我向她傾訴心懷之后，她來到我的房間并遞給我一本翻舊了的書：《如何說孩子才會聽怎么聽孩子才肯說》。“我不知道它是否對你有用，”她說，“但書中的技巧對我在家中與孩子們理智相處幫助很大，在學校，也確實大大改善了我與學生們的關系。”
　　謝過她之后，我將書放進公文包，然后忘得一干二凈。一周后我感冒了，躺在床上，百無聊賴之余，我翻開了這本書。首先映入我眼簾的是幾行斜體字：
　　孩子的情緒直接影響他們的行為。
　　當他們情緒良好的時候，他們的表現也好。
　　如何幫助他們獲得良好的情緒？
　　接納他們的情緒！
　　我靠在枕頭上，閉上眼睛。我是否接納了學生們的情緒？我在腦海中回放了那一周跟學生們的交談：
　　學生：我不會寫。
　　我：你撒謊。
　　學生：可我想不出有什么可以寫的。
　　我：你想得出來。不要抱怨，開始動筆寫。
　　學生：我討厭歷史。誰關心一百年前發生了什么事？
　　我：你應該重視，了解你自己國家的歷史是很重要的。
　　學生：可它太枯燥了。
　　我：不，一點兒也不枯燥。如果你專心聽講，你會發現其實它很有趣。
　　真是諷刺。我總是對孩子們宣揚每個人都有發表自己觀點和表達自己情感的權利，然而實際上，每當孩子們表達他們的感受時，我總是駁回，跟他們爭論。我在潛意識里說：“你這樣想是不對的，應該聽我說。”
　　我坐起來，努力回想我的老師是否也這樣對待過我？那是在高中時，我第一次考試不及格，數學老師激勵我說：“沒什么可難過的，麗茲，并不是你缺乏數學天賦，只是你沒有用功而已。你得下決心好好學，你的問題在于學習態度不正確。”
　　或許他是對的，我知道他是好意，可他的話讓我感到我很愚蠢和不舒服。我什么都沒聽進去，只注意著他的胡子上下抖動，等著他說完了我好走。我的學生對我是否也是這樣的感覺？
　　以后的幾個星期，我開始關注學生們的情緒，并作出恰當的反應：
　　“選取一個你想寫的題目是不容易。”
　　“我了解你對歷史課的感受，你在想人們為什么要了解那么久以前發生的事情。”
　　確實管用，我注意到孩子們的表現立刻變得不同。他們點點頭，看著我的眼睛，跟我說得也更多。可有一天，愛麗克斯宣稱：“我不去上體育課，誰也別想讓我去！”夠了，我一刻也沒猶豫，立即用冰冷的口氣說：“你要么去上體育課，要么去辦公室！”
　　接納孩子們的情緒為什么這么難？吃午飯時，我大聲地問簡以及同桌的其他人這個問題，并告訴他們我正在讀的那本書，以及我的思考。
　　瑪麗亞?伊茲，一位父母志愿者，跳起來為老師們辯護說：“有這么多孩子要教，你怎么能指望自己注意到他們所說的每一句話？”
　　簡若有所思。“也許能。”她說，“小的時候，如果大人們能關注我們說的每一句話，我們今天就不會這么無知。還是讓我們正視這個問題吧。我們是過去的經歷造就的產品，現在我們又以當初我們父母和老師跟我們說話的方式跟孩子們說話。我知道，即便對于我自己的孩子，我也花了很長的時間才做到不重蹈覆轍。對于我來說，從認為‘沒什么大礙，只不過是個小小的擦傷而已’到‘小小的擦傷也是傷害’，這是觀念轉變的一大步。”
　　科學老師肯?沃特森不解地問：“我是不是聽漏了什么？我并不覺得這有什么區別。”
　　我竭力去想，希望能找到一個例子讓他自己去體會其中的不同。這時聽見簡說：“肯，想象你是個十幾歲的少年，剛剛被選進校隊，比如說籃球隊，足球隊什么的……”
　　肯笑著說：“足球隊。”
　　“好吧，”簡點點頭，“現在假設你滿腔熱情去參加第一次訓練，可教練把你叫到一邊，告訴你說你被除名了。”
　　肯叫起來。
　　“過了一會，”簡接著說，“在大廳里你看見了班主任，告訴了她發生的事情。現在假設我就是那位老師，我將以各種方式對你的遭遇作出不同的反應，為了增加趣味性，在我作出不同反應之后，把你的感覺和想法速記下來。”
　　肯咧嘴一笑，拿出筆來，伸手拿了張餐巾紙準備寫。
　　下面就是簡使用的不同方法：
　　否定的情緒
　　“你沒有必要生這么大的氣。這世界不會因為你沒有參加某個校隊就末日來臨了，忘了這事吧。”
　　哲學式的反應
　　“生活并不總是公平的，你得學會迎接各種挑戰。”
　　建議
　　“你不能被這種事情打倒，試試別的球隊。”
　　疑問
　　“想想你為什么被開除？是不是其他的球員比你出色？現在你打算怎么辦？”
　　為他人辯護
　　“試著從教練的角度想想，他要訓練出一支能獲勝的球隊，讓他決定誰去誰留，也是件不容易的事。”
　　同情
　　“噢，可憐的孩子，我真為你難過。你付出了很大的努力進入足球隊，可你踢得還是不夠好。現在其他的孩子都知道了，你一定感到很沒面子。”
　　心理分析
　　“難道你沒有想過你被球隊開除的真正原因是你心里并不想踢球嗎？我想潛意識里，你不想留在這支球隊，所以你故意把一切弄糟。”
　　肯手一揮說：“行了！我明白了。”
　　我問肯是否可以看看他寫的東西，他將餐巾紙扔給我。我大聲地讀了起來：
　　別告訴我應該怎么想。
　　別告訴我應該怎么做。
　　你永遠都不會理解。
　　面對這個問題，你能做什么？
　　我被大家拋棄了。
　　我是個失敗者。
　　這是最后一次，我再也不跟你說任何事了。
　　“噢，天哪！”瑪麗亞說，“簡剛才對肯說的許多話我都對我兒子馬可說過。不這么說，又怎么辦呢？”
　　“接納孩子的沮喪情緒。”我立刻說道。
　　“怎么接納？”瑪麗亞問。
　　我一時語塞，看著簡，尋求幫助。簡轉向肯，眼睛盯著他：“肯，當你確信你已入選校隊，卻又被刷了下來時，你一定非常的震驚和失望！”
　　肯點點頭：“的確。很吃驚，也很失望。老實說，最終有人能明白這個簡單的事實，我感到很寬慰。”
　　從那以后，我們彼此有說不完的話。瑪麗亞也吐露，在她成長過程中沒有人接納過她的情緒。肯問道：“我們怎么能給予學生們我們自己都不曾擁有的東西？”顯然，如果我們要適應這種新的對待學生們的反應方式，就需要更多的訓練。我主動提出帶些學校的范例來說明如何接納孩子們的情緒，下面就是幾天以后，我帶給午餐伙伴們的例子，我是用卡通的形式表現的。
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