針對小學語文教材短小輕薄，適合兒童的文學文本嚴重不足的情況，我們研發了此套系統的文學讀本：《全閱讀》，試圖打開兒童的閱讀視野。我們以兒童的精神發展為“經”構建讀本的整體框架。從兒童的精神發展和生命體驗出發，從“人與自我”、“人與社會”、“人與自然”三大主題開拓出去，從一年級到六年級，我們安排了若干主題，按照兒童成長的階梯，選擇適宜的文本來陪伴兒童的精神成長。
　　我們以文學體裁的閱讀為“緯”構建讀本的文學教育體系。在規劃整套書的時候，我們力圖將兒童可以閱讀的各種文學體裁進行展現。同時力求科學體現文學體裁和兒童閱讀能力之間的關系。您如果認真研讀這套教材，不難發現我們安排文學體裁的序列。

　　這是一套引領孩子親近經典、閱讀優秀的讀本，所選文本特別適合不同年齡段兒童的朗讀。
　　低年級兒童識字不多，且喜歡有韻律的文字，所以低年級一般安排了較多的詩歌單元，并以童謠、童詩為主。隨著年級的升高，詩歌單元逐漸減少。童話是貫穿始終的一種文體。但各個年級安排的童話的層次是不同的。例如低年級更多民間童話和結構簡單的童話，中年級則有一些情感更豐富、情節更復雜的童話出現，而高年級則安排了《犟龜》這樣的哲理童話。
　　動物故事、科學文藝也是每個年齡段都有的文體。但各個年級出現的單元的形式是不同的。例如科學文藝，低年級有像木木日記這樣的科學觀察日記，更多的是科學童話，但到了中年級卻有了一些科學問答、科學小品文，科學幻想，而高年級則有科學隨筆、科考筆記、《諾貝爾獲獎者和兒童的對話》這樣的科學說明文。
　　兒童故事、兒童散文、兒童小說、兒童戲劇、讀書筆記、日記、書信、演講……幾乎兒童可以閱讀的文學文體，我們都設置了文本來體現，即使一些實用文體，我們也試圖通過選擇經典的、優秀的具有一定文學性的文本向兒童做了展示。以此來體現全閱讀的閱讀理念的廣泛性、經典性。
同時，我們特別強調文本的可朗讀性，讓兒童在朗讀音韻和諧、瑯瑯上口的文本中獲得語感，獲得內心成長的能量。