孩子的說話大人不太懂？孩子內心的需求無法及時察覺？也許，你需要的是學會解讀孩子的另一種語言。幾乎所有的孩子都是天生的繪畫愛好者，而繪畫更是一種非文字語言，是孩子表達自我的有效途徑，但如何讓繪畫進一步成為家長走進孩子內心的橋梁呢？本書便為你提供了具體而實際的指導方法。
作者嚴虎醫生不僅是國內繪畫心理領域的權威專家，也是一位心系孩子的父親，他將自己研究繪畫心理的十年心血結晶與你分享，幫你了解孩子的繪畫，從而解讀孩子的內心，更讓你知道如何來引導、幫助孩子成長，發掘出孩子更多的潛能

　*本由中國專業醫師寫就而成的兒童繪畫心理學著作
　　國內繪畫心理研究領域學術成果*多的專家十年心血結晶
　　*權威、*專業、*有效、*貼近中國家長需求的兒童心理指導方法，讓你真正走入孩子的內心！
　　國內知名育兒專家及媒體平臺好評熱薦！
　　·豐富的真實兒童繪畫圖例分析
　　·兒童心理學完整脈絡體系梳理
　　·全面涵蓋不同的兒童心理問題
　　·簡單明了、詳細具體的指導說明

嚴虎老師是當前國內繪畫心理研究領域學術成果最多的專家，這本書濃縮了他近年來在這個領域的累累探索成果，感恩他的執著探索和用心分享，相信它會架起您與孩子溝通的另一座橋梁！——桐桐媽（知名育兒專家）
對于孩子諸種行為的判斷和心理分析，人們往往自以為是，用大人世界的規則或自己的經驗加以解釋。大人們需要《兒童心理畫：孩子的另一種語言》這樣的書，去學習和理解孩子的語言，因為如果連語言都不通，就更不用說溝通了，而沒有溝通，所謂親子教育或家庭教育，也就是自欺欺人罷了。——孫魁（《晨報周刊》副總編輯）
嚴虎博士在繪畫藝術研究中，找到了一條父母與孩子的溝通手段，不可不謂驚奇和驚喜。這本書，是嚴虎博士給他不到兩歲孩子的禮物。這份禮物彌足珍貴，能讓孩子的人生少一些跌跌撞撞，少一些磕磕碰碰。——黑子（知名媒體書評人）

第三章 如何解讀孩子的畫
　　第一節　兒童繪畫的行為分析
　　理解兒童繪畫中的情感內涵除了要分析繪畫作品以外，還要觀察兒童的“繪畫行為”，即兒童如何對繪畫的指令或繪畫任務做出反應。兒童對一個非結構性的繪畫任務的反應在某種程度上顯示出他在日常生活中應對新的不確定情景的模式。
　　如何觀察兒童、接近兒童并與之有效地溝通交流；如何進行藝術活動，如何使用藝術媒材，以及繪畫的總體習慣和風格，這些信息對于畫作的總體解釋和全面了解兒童是很有幫助的。
　　一、抵觸繪畫的行為
　　繪畫對于大多數兒童來說是適合的，它具有獨特的優勢，常常會激發孩子們的興趣，但有些兒童會因為某些原因而不愿意畫畫。
　　【外因】可能是繪畫材料本身的問題。顏料干了、蠟筆斷了、材料選擇性很小，這些問題可能讓兒童覺得氣餒，挫傷他們的積極性。
　　因此，應注意為兒童提供充足的、高質量的繪畫材料，保護并激發他們主動使用的欲望。
　　【內因】可能是他感覺到在繪畫情境中沒有安全感或者缺乏信心。他們感覺繪畫會導致威脅和焦慮的產生，這樣的抵觸情緒本身就反映了他在真實生活情境中的行為模式。
　　在面對這樣的兒童時，我們需要在兒童繪畫前設計恰當的“熱身”，比如，畫線、涂鴉、補充完整句子等。直接切入主題的繪畫任務會導致或者加劇兒童的抵觸情緒。比如，有的孩子對繪畫關系感覺不安全，可能表明他在日常生活中對人際關系的不信任，因此心理防御特別強；有的孩子正經歷家庭問題，太早地讓他畫出家庭生活事件會讓他產生抵觸情緒。
　　二、對繪畫材料的反應行為
　　面對各種各樣的繪畫材料，兒童會表現出不同的反應，觀察兒童如何選擇材料（仔細的、自信的、謹慎的）是很重要的。例如，遭受過暴力的兒童使用繪畫材料時常保持持續的警覺和恐懼，害怕以前經歷過的創傷再次出現。當一個受過虐待或者有創傷的兒童把盛顏料的容器灑了，他會非常害怕權威人物的反應。因為過去他（或其他兄弟姐妹）可能不小心把水灑到了餐桌上，結果引起了家長對孩子實施暴力。顏料灑了是不經意的事件，但可以引起兒童對家庭暴力事件的記憶。
　　兒童選擇繪畫材料的類型和他們使用材料的方式很能說明他們的個性、應對風格以及他們的情感類型和情感強度。例如，有些小孩子喜歡在畫手指畫時把顏料擦在自己衣服上，弄得全身都是；有些孩子則是盡量避免顏料繪畫和手指畫；有的總喜歡嘗試所有的材料，探究一下每種材料的用途；有的孩子可以用相同的材料畫上幾個星期。
　　兒童作畫時的反應也各不相同。有些孩子喜歡把所有的材料都搶到手，拒絕和他人分享；另一些兒童只選擇一兩種蠟筆或者鉛筆，不再要求更多；有些孩子精力充沛，好奇心強，從一種材料用到另一種材料，卻完成不了繪畫任務；還有一些孩子總是慢條斯理，光是人物臉上的一小部分常常就要花很長時間。
　　三、情感宣泄的行為
　　情感宣泄是指發生倒出或潑灑顏料，敲打材料使之發出聲音，拋、扔、揉、捏橡皮泥等事件。這些行為表明，被壓抑的情緒得到了釋放或者失去了控制，這是釋放情緒的一種途徑。有時候兒童繪畫并不是要真正完成一幅作品，是知識探索和嘗試繪畫材料或者發泄某種情緒。比如，顏料具有引發個體情感的功能，一旦情感與肌肉運動聯系起來，人就會隨心所欲地畫。對于那些行為保守或者習慣于外部控制的孩子，可以讓他們在支持性的環境中隨意使用顏料，并因此釋放情緒。當然，有時候那些焦慮、緊張、亢奮或者情緒無法抑制的孩子在繪畫時會出現混亂的狀況，尤其是當在繪畫活動中提供很多流動性的、難以控制的顏料，并且讓兒童隨意走動時，就容易引發混亂。但要注意的是，如果這類兒童確實在創造過程中因為使用流動性顏料而產生難以控制的情緒問題的話，則需要改變媒材，換成較好控制的媒材，如蠟筆、鉛筆等，使他們靜下來。更有研究者建議應當換成黑墨水、黑筆等黑色的媒材，以避免色彩引發混亂的可能，以此收斂創作者當時的情緒。
　　四、防御性繪畫的行為
　　防御性的繪畫指當兒童無法在自己的作品中自由表達情緒時的行為。當他們想對自己的沖突和消極情緒做出反應時，他們就可能刻板地臨摹、描繪輪廓、重復沒有新意的普通圖案。比如，小明小心翼翼地畫了一個長方形，在此基礎上畫了一根旗桿，他畫出旗子的主要特征，加了三朵烏云，還加了一筆熊熊燃燒的火焰。此時，他的情緒沮喪，接下來似乎要傳達某種信息。然而，小明把畫筆局限在旗子上，尤其是后加的“火焰”上，而不愿詳細描繪其他事物，一則小明可能因為情緒局限在火焰上，二則也可能是防御，不愿過分暴露自己。
　　克萊默（Cramer）認為，對于老是以不斷涂鴉線條和潑灑顏料呈現心理防御的兒童，我們必須接受這種行為，認同這是一種創作形式。那樣的涂鴉對有些兒童來說，是有一定含義的，正如對過去被忽視的小孩，激烈的涂鴉筆法也不是全無意義的。
　　五、遺漏的行為
　　研究孩子們的涂鴉時，不僅要注意他們畫了什么、說了什么，還要關注他們漏畫的部分，因為這是無意識或潛意識主導的結果。這種無意識的遺忘最能體現孩子的問題，因為這是他們最本能的表現。例如，畫房子時忘了畫門或窗是他們不善于交流的表現；畫小人兒時就更明顯了，沒有嘴的人像是畫畫者存在交流障礙的預兆。當然，孩子們因為興趣轉移而中途扔掉畫筆的情況不包括在內。
　　六、刻意隱瞞的行為
　　當我們給孩子做繪畫測試時，他們有時會猜到我們的意圖，因而刻意避免一些他們眼中不得體的內容。而這種謹慎的回避有時候恰恰暴露了他們的問題。