本書以問答的形式，從“正常的社交傷痛、面臨社交風險的孩子們、學校與社區”三個方面，通過深入的探討和極具洞察力的建議，解答了父母和老師針對孩子的社交生活*常見的困難與疑惑。就“取外號、打架、小團伙斗爭、惡意排擠”等等問題提供了具體并極具操作性的解決方案。

如果孩子因為被欺負，或者因為和朋友發生沖突而哭著回家，父母到底應該怎么辦?

如果你的女兒陷入社交困境，顯然需要幫助，卻堅決反對你給老師或者同學家長打電話，你該怎么辦?

如果她懇求你:“ 求你了，媽媽，別打電話! 天哪，你這樣只會添亂!”你該怎么辦?

如果從來沒有人愿意邀請你的孩子參 加生日聚會，你該怎么辦?

你該如何與其他家長溝通——或者，你是否應該與其他家長溝通，告訴他們從來沒有人給你的孩子打電話?如果你是老師，在保護孩子不被孤立，或者處理小團體的權力斗爭時，你該扮演什么樣的角色?你是否知道，在你的眼皮底下，有一個秘密的社交世界，每天都在上演不同的情景劇?你對此能發揮什么影響呢?什么程度的焦慮算是過度焦慮?我們如何才 能不把自己被欺負和被孤立的痛苦回憶與孩子的經歷混為一談?

我們寫作本書的目的，就是為了回答這些問題。當我們在美國各地以及其 他國家旅行，為父母開設工作坊，為學校做咨詢時，我們不停地遇到這樣的問題。 無論我們到了哪里，我們都會發放問題卡片，請聽眾們分享他們對自己的孩子 或者學生的擔憂。多年來，我們收集了上百個問題，從中挑選出 40 個最有代表性， 也最具挑戰性的問題，結集成本書。

在我們的工作經歷中，與兒童社交相關的問題是最痛苦的問題。為什么這么說呢?因為我們看到，相比孩子的其他問題，社交問題最容易讓媽媽們落淚。當一位家長因為孩子在社交方面的遭遇而悲傷或憤怒時，共情是那一刻最合適的回應。

但是當情緒平復之后，我們發現，如果能讓家長對兒童的發展狀況有所了解，對他們就會很有幫助。因此我們在書中引用了一些我們認為最能說明問題的心理學研究成果。但因為我們自己也是父母，我們知道心理學知識并不是任何時候都管用。盡管我們很想提供幫助，但是我們缺少信息。有時候 孩子不愿意袒露自己的真實感受，因此我們無法掌握全面的信息。有時候孩子 雖然表明了態度，但卻有失偏頗——我們經常把這種不夠客觀公正地陳述事實的方式叫作“都是因為她先打我的”。很多時候，洞察力比知識更重要。身為父母，你應該已經知道，在養育過程中保持洞察力是最困難的事。那些能平衡各種需求的父母，能保持情緒穩定的父母，那些溫和的父母，那些不過度參與孩子成長細節的父母;還有，那些 能夠不動聲色地為孩子創造一個合適的環節，讓他們可以自己解決問題的父母， 這樣的父母令我們驚嘆又佩服。我們都希望自己也能達到這樣的境界，但是往往我們要么干預過早，要么遲遲不能提供幫助。

本書的目的之一就是為成人提供一個更加全面的視角，讓我們能夠 盡量考慮到方方面面的因素。這就意味著我們既要考慮每個孩子扮演的不同角 色，也要考慮群體作為一個整體發揮的作用，還要考慮家長、學校以及整個教育體系的每個方面。你將看到，我們很少會簡單地將一個孩子定義為受害者或 者惡霸。我們描述的并不是一個非黑即白的世界，而是個體與群體之間各種復 雜的互動。我們試圖以一種系統的方式來解決孩子的社交問題。

如果你希望孩子幸福又成功，僅僅幫助他們在學校取得好成績是遠遠不夠的。你還要幫助他處理同齡關系。作為成人，我們的幸福取決于我們與周圍的人相處的情況。作為父母，我們可以幫助自己的孩子學習相應的社交技能，享受與朋友間的關系。

——本·富爾曼 心理學家，《兒童技能教養法》與《從故事里學兒童技能教養法》作者


作者簡介
邁克爾·湯普森博士

杰出的心理學家，咨詢師，專長為兒童和家庭問題。在美國各地超過700所學校承擔過心理咨詢師和輔導師的工作，有與兒童和青少年溝通和解決實際問題的豐富經驗。

出版的男孩養育專著連續76個月名列《紐約時報》暢銷書排行榜親子教育類第一名。

勞倫斯·科恩博士

美國心理學家，專長為兒童游戲、游戲治療和親子關系。著有美國國家親子出版獎金獎書籍《游戲力：笑聲，激活孩子天性中的合作與勇氣》、暢銷家庭教育書籍《游戲力2：輕推，幫孩子戰勝童年焦慮》、《親子打鬧游戲的藝術》

凱瑟琳·奧尼爾·格雷斯

《獨立學校》雜志前編輯，出版過多本非虛構類童書，在《華盛頓郵報》開設專欄，為年輕讀者撰寫健康及心理類文章。

雙贏的領導能力
問: 我是一所從幼兒園到八年級一貫制的公立學校的咨詢老師，幾年前， 學校里有一個八年級的男孩，他是這個年級最受歡迎的孩子，事實上也是整 個學校最受歡迎的孩子。不可思議的是，他對每個人都很友善，他不濫用權 力，也不搞小群體，不欺負任何人。他真誠地喜歡別人，別人也真誠地喜歡他。 除他之外，我見過的學校其他領頭的男生和女生幾乎都是刻薄、愛發號施令、 渴望權力的。我真希望能知道那個男孩是如何獲得這些特質的，希望可以將 他的優秀之處也傳遞給學校里其他的人氣王。有什么辦法能讓其他學生也像 他一樣嗎?
答: 好精彩的故事!真希望你能分析出這個男孩的個性配方，這樣我也 能分得“一杯羹”。這個男孩具備卓越的領導力，并且，你說得對，這種特質在當今社會十分稀缺。假如沒有好的領導技巧，領袖們就只能簡單粗暴地通 過力量、恐嚇和操縱來領導群體。
從更深的層面來看，學校里的孩子們通常并不會真的“選舉”領袖，而 是通過最原始的斗爭方式來爭奪人氣和控制權。通常來說，受歡迎的孩子“被選為”領袖是因為他們的外貌、運動能力、經濟能力或其他特性，但無論哪 種特性，都與實際的領導力無關。然而在任何一所學校，受歡迎的孩子都自 動承擔了領袖的角色，無論是正式的還是非正式的。這就難怪當這些孩子被 權力沖昏了頭腦時，他們在群體中起到的往往是破壞性的，而非建設性的作用。
我并不是說你提到的這個男孩(那個優秀的領導者)是獨一無二的，其實， 在每所學校、在很多運動隊、在孩子很多的社區里，都有不錯的領導者，不過， 你說八年級孩子很少表現出優秀的領導力，我對此并不覺得意外。受歡迎和 領導力是兩種非常不同的特性。而中學階段正是受歡迎程度被重視的巔峰期。 有人可能會爭辯說，成人群體比中學生群體更在乎誰受歡迎，更輕視領導力。 但是，在六年級、七年級和八年級學生中，“原始進化論”達到了巔峰，因此 外貌、運動能力和經濟資源決定了一個孩子的地位。
到了高中，情況就會發生變化。正如一個高三學生告訴我的:“我們當 中依然有受歡迎的孩子，但他們不再是我們的領袖。”換句話說，高中階段 對群體領袖的選擇已經從初中階段的“原始進化論”切換到更實質性的標準。 受歡迎的孩子可能繼續保持他們在穿著、生活方式、音樂等方面的引領作用， 但是真正的領袖才能主持大局。而好的領袖都會有自己特定的領導技能和 風格。
這些領導技能是什么樣的呢?關于那個男孩是怎樣在不濫用權力，又不 對人惡毒的前提下贏得自己出眾的領袖地位，你并沒有過多描述，不過我猜他在我們所說的“雙贏策略”方面是高手。這些策略能夠也應該被教給學生們， 尤其是那些學生領袖或者潛在的學生領袖。