親手做一盞小桔燈——《小桔燈》《小桔燈》是冰心的著名作品，也是家長(zhǎng)和孩子們都熟悉的作品。這篇作品寫(xiě)于1957年，講的是作者在重慶偶遇的山村小姑娘照看生病的媽媽和做燈送客的故事。故事的主人公出生在貧苦家庭，早熟、能干、鎮(zhèn)定、善良、樂(lè)觀而又心靈手巧，相信每個(gè)孩子在讀到她熟練、敏捷地制作小桔燈、熱情地送客、樂(lè)觀地憧憬未來(lái)時(shí)，都會(huì)被她所感染。作者在文章中描述了小姑娘制作小桔燈的過(guò)程，圖畫(huà)書(shū)在改編時(shí)也通過(guò)圖像將這個(gè)過(guò)程展現(xiàn)了出來(lái)。家長(zhǎng)在陪孩子讀完這本圖畫(huà)書(shū)之后，不妨按照書(shū)中的方法和孩子一起動(dòng)手，做一盞小桔燈，這不僅能夠幫助孩子理解故事，更是您和孩子進(jìn)行愛(ài)的溝通的最佳方式。
科學(xué)觀察、科學(xué)思考 ——《蜘蛛》 《蜘蛛》的作者周建人先生是一位生物學(xué)家，也是一位科普作家，他在科普文集《花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)及其他》中談及了很多觀察植物、動(dòng)物、細(xì)菌以及其他生活中常見(jiàn)的科普知識(shí)。《蜘蛛》就出自他的這部作品。蜘蛛是孩子們經(jīng)常可以見(jiàn)到的動(dòng)物之一，但大家對(duì)它們可能并沒(méi)有深入的了解。周建人先生在《蜘蛛》這篇文章中不僅詳細(xì)介紹了蜘蛛的覓食習(xí)慣，也對(duì)它們的身體構(gòu)造以及蛛絲的仿生學(xué)運(yùn)用等做了詳細(xì)的介紹說(shuō)明。但家長(zhǎng)們?cè)谂愫⒆右黄鹱x這本書(shū)時(shí)，不要要求孩子詳細(xì)背誦書(shū)中關(guān)于蜘蛛的各種知識(shí)，而應(yīng)該引導(dǎo)孩子隨著閱讀的深入逐漸掌握科學(xué)觀察的方法以及科學(xué)的思考方式。在讀完整本書(shū)之后，家長(zhǎng)們不妨用周建人觀察蜘蛛的方法和孩子一起觀察觀察別的動(dòng)物，相信這樣能讓他/她加深理解、觸類旁通。
感染三代人的抗日故事 ——《小英雄雨來(lái)》 《小英雄雨來(lái)》講了一個(gè)膾炙人口的抗日故事。早在50多年前，這個(gè)故事就已經(jīng)被選入了全國(guó)中、小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)，感染和教育了整整三代人，雨來(lái)也能成為了幾十年來(lái)全國(guó)孩子心中的英雄。 整本書(shū)中以葦叢雛鴨、五谷飄香的田園風(fēng)光景物為背景，講述了雨來(lái)蘆花戲水，星夜攻讀，智護(hù)交通員等故事。雖然今天的孩子對(duì)這些場(chǎng)景可能并不熟悉，但這卻是五十多年前那場(chǎng)風(fēng)起云涌的民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)中燕趙大地的真實(shí)寫(xiě)照。圖畫(huà)書(shū)在改編時(shí)不僅保留了原書(shū)鮮活的方言土語(yǔ)，也著意刻畫(huà)了葦叢風(fēng)光、還原了當(dāng)時(shí)的環(huán)境，圖畫(huà)作者在描摹形象時(shí)刻意對(duì)小英雄的形象進(jìn)行了夸張，希望孩子們能夠喜歡聰明、機(jī)警的小雨來(lái)。
現(xiàn)代化進(jìn)程中的插曲 ——《哦，香雪》 也許每個(gè)讀到《哦，香雪》這本圖畫(huà)書(shū)的孩子都擁有一個(gè)漂亮的文具盒，還有漂亮的書(shū)包、文具、玩具??但在香雪生活的那年代，不是每個(gè)山里孩子都能擁有它們。整本書(shū)講述了香雪因?yàn)橥高^(guò)火車(chē)車(chē)窗看到了她夢(mèng)寐以求的文具盒而踏上陌生的列車(chē)的故事。故事在環(huán)襯開(kāi)始的時(shí)候就交代了香雪生活的背景——一個(gè)偏遠(yuǎn)的小山村、貧瘠的黃土地??有一天，鐵軌延伸到了這個(gè)山村，火車(chē)為孩子們帶來(lái)了外面世界的訊息。香雪和她的伙伴們從此開(kāi)始了解外面的世界。這個(gè)故事文字量比較多，家長(zhǎng)們可以鼓勵(lì)孩子自己閱讀，遇到有困難的地方再進(jìn)行指導(dǎo)。可能從來(lái)沒(méi)有感受過(guò)貧窮的孩子現(xiàn)在還不能特別理解香雪的所作所為，不要緊，只要他/她讀了整個(gè)故事，總有一天他/她能夠在了解中國(guó)現(xiàn)代化的進(jìn)程時(shí)想起這個(gè)故事。
以詩(shī)歌的方式了解魚(yú)化石 ——《魚(yú)化石》 《魚(yú)化石》是艾青創(chuàng)作的一首哲理詩(shī)。詩(shī)的前六節(jié)形象地描述了一條魚(yú)從富有生命力到遇難變成為化石的演化過(guò)程。在遇難之前，這條魚(yú)充滿朝氣和活力，無(wú)拘無(wú)束，自由自在：“動(dòng)作多么活潑”，“精力多么旺盛”，“在浪花里跳躍”，“在大海里浮沉”。而后，火山的爆發(fā)，或者地震的發(fā)生，不幸將魚(yú)兒的生命掠奪，它被塵埋了無(wú)數(shù)個(gè)世紀(jì)，直到地質(zhì)隊(duì)員從巖層發(fā)現(xiàn)時(shí)依然栩栩如生，只是已經(jīng)“不能動(dòng)彈”，“對(duì)外界毫無(wú)反應(yīng)”。作者在通篇運(yùn)用了象征手法，用鮮明生動(dòng)的意象、樸素平凡的語(yǔ)言，道出了最普通、最基本的人生哲理——生命在于運(yùn)動(dòng)。但家長(zhǎng)不一定要強(qiáng)求孩子必須理解作者傳達(dá)的哲理，只要讓孩子閱讀故事和欣賞圖畫(huà)就好。對(duì)于閱讀范圍很廣、理解能力很強(qiáng)的孩子，可以將魯迅的著名散文詩(shī)《死火》作為這本圖畫(huà)書(shū)的延伸閱讀篇目。
我喜歡“中國(guó)百年文學(xué)經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)”呈現(xiàn)出來(lái)的氣質(zhì)，它不遷就讀者，不故意淺化，保持著自己的獨(dú)立表達(dá)。創(chuàng)作圖畫(huà)的是來(lái)自中國(guó)頂尖藝術(shù)院校的老師和學(xué)生，他們喜歡這些經(jīng)典作品，也有自己的理解方式，在創(chuàng)作中也力圖把這種理解表達(dá)出來(lái)。
——王林（兒童文學(xué)工作者、著名兒童閱讀推廣人）
