教育部于2012年正式印發了《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）。為做好《指南》的培訓與貫徹落實工作，教育部和聯合國兒童基金會組織，李季湄、馮曉霞教授主編，參加《指南》研制和國家級培訓的專家團隊執筆編寫了《〈3-6歲兒童學習與發展指南〉解讀》一書。
　　本書分為兩個部分，第一部分為“怎樣理解《指南》”，第二部分為“怎樣實施《指南》”。書中開篇即為教育部基礎教育二司李天順巡視員的重要講話，要求各地教育行政和教研部門切實組織好本地區學前教育工作者的全員培訓工作。

《<3-6歲兒童學習與發展指南>解讀》由人民教育出版社出版。

　?。?）表征。在第二個目標中還蘊含了表征的過程性能力目標。所謂表征即兒童能運用多種表現的手段來表達數學的概念，能運用數的表征方式來解決問題，演示、解釋各種現象（NCTM，2001）。兒童運用多種表現手段，如手勢動作、實物、繪畫、口頭語言和書面語言來表征對數的理解。各種表征手段之間的聯系和轉換有助于兒童對數概念的理解，并有助于兒童從具體的數表征向抽象的數表征過渡。
　　《指南》對大班幼兒提出了“能用簡單的記錄表、統計圖等表示簡單的數量關系”的要求。學前兒童對數量之間關系的認識大多是在實物或口頭數字的層面上進行，而到大班末，我們希望幼兒對數量關系的理解逐步從具體到抽象，能夠在書面符號表征的層面上反映出來，如運用簡單的表格、數字符號等。這既是對表征能力發展的要求，同時也是對幼兒最初的數據分析能力發展的要求。它期望幼兒能提出自己的問題，并收集相關數據，對數據進行整理并能運用多種手段來表征數據。如，今天戶外活動，我們班有多少人選擇了拍球，多少人選擇跳繩，多少人選擇了走平衡木。有關這一目標的活動幼兒園并不陌生，多年來已經積累了不少相關的經驗。
　　3.感知形狀與空間關系
　　形狀和空間是幾何數學的初級形態，它涉及到對幾何形狀的名稱、特征、類別和簡單的組合關系的理解，也涉及到對空間概念、方位、運動方向和空間表征的理解。兒童空間感的發展不僅有助于他們理解自己所處的空間世界，還有利于學習數學的其他內容。如：當兒童比較形狀在空間中的方向和位置時，他們也在學習與測量有關的概念和術語；根據形狀或其他幾何特征進行分類的經驗也是統計和數據分析的基本技能；擺弄幾何形狀有助于兒童熟悉方位以及其他空間術語，提高語言和閱讀水平；在美術活動中，空間關系和幾何形狀更是不可缺少的元素。

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