本叢書是由王蕾博士率教育部“基于閱讀教育的小學(xué)階段兒童分級(jí)閱讀研究”課題組的近百位專家學(xué)者共同為小學(xué)1～6年級(jí)孩子研發(fā)的一套分級(jí)讀本。叢書根據(jù)不同年齡段孩子的心智發(fā)育水平和能力特點(diǎn)將選文進(jìn)行級(jí)別劃分，從初級(jí)閱讀的1A到高級(jí)閱讀的6B，共12冊(cè)，均采用主題閱讀的形式進(jìn)行編排，每?jī)?cè)15個(gè)主題，即15單元。選文均出自古今中外的知名作家，涵蓋童話、詩(shī)歌、散文、小說、紀(jì)實(shí)文學(xué)、圖畫書、古詩(shī)等各種文體，為孩子們提供最好的文學(xué)滋養(yǎng)。 每個(gè)主題文前設(shè)置導(dǎo)讀——請(qǐng)跟我來，文后設(shè)置閱讀能力測(cè)試題——閱讀成長(zhǎng)，主觀與客觀結(jié)合，讀、寫、練結(jié)合，旨在幫助小讀者在閱讀過程中獲得閱讀能力和文學(xué)修養(yǎng)的提升，獲得心靈的潤(rùn)澤與滋養(yǎng)。
分級(jí)閱讀快樂分享
王蕾
兒童閱讀關(guān)乎兒童精神生命的健康成長(zhǎng)。在大力提高國(guó)民素質(zhì)的今天，兒童閱讀已成為一個(gè)國(guó)家兒童教育發(fā)展的基礎(chǔ)與核心課題。西方發(fā)達(dá)國(guó)家以及亞洲的日本、韓國(guó)，早已將兒童閱讀推進(jìn)到兒童文化和教育事業(yè)的核心位置。我國(guó)素有重視閱讀的優(yōu)良傳統(tǒng)，進(jìn)入21世紀(jì)以來，全民閱讀快速發(fā)展，兒童閱讀活動(dòng)也正在家庭、學(xué)校和社會(huì)中深入推進(jìn)。
兒童閱讀因地區(qū)、學(xué)情、文化等不同特點(diǎn)，分為不同形式，如校園閱讀、社區(qū)閱讀、主題閱讀，等等。在其多元變化的形式中，有一些形式正成為具有恒定意義、可持續(xù)性發(fā)展的科學(xué)范式在全世界范圍內(nèi)推廣、實(shí)踐。“分級(jí)閱讀”就是一種已在世界范圍內(nèi)，尤其是閱讀發(fā)展活躍的國(guó)家、地區(qū)推行多年的系統(tǒng)、科學(xué)范式。分級(jí)閱讀已成為一種世界性的閱讀趨勢(shì)。新修訂的教育部《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求學(xué)生課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上。那么，課外閱讀到底應(yīng)該如何在學(xué)校與家庭進(jìn)行有效指導(dǎo)，課外閱讀與課內(nèi)閱讀應(yīng)該如何銜接，兒童家庭閱讀與校園閱讀如何結(jié)合等一系列有關(guān)兒童閱讀開展中面臨的現(xiàn)實(shí)問題，我們認(rèn)為分級(jí)閱讀這種閱讀范式與閱讀理念為解決這些問題提供了具體可行的實(shí)踐思路。
“分級(jí)閱讀”一言概之，即按讀者的閱讀能力級(jí)別進(jìn)行閱讀讀物提供與相應(yīng)指導(dǎo)的教育范式。“海綿兒童分級(jí)閱讀書叢”系列正是在教育部人文社科兒童閱讀研究項(xiàng)目課題組指導(dǎo)下研制的一套針對(duì)中國(guó)小學(xué)生課外閱讀的系統(tǒng)、專業(yè)的分級(jí)閱讀文學(xué)讀本。本叢書具有以下特點(diǎn)：
一、以分級(jí)閱讀理論與教育實(shí)踐為研發(fā)支撐。2012年 “基于閱讀教育的小學(xué)階段分級(jí)閱讀研究”課題組正式成立，課題組成員中既有高校學(xué)者，也有小學(xué)一線名師和中青年骨干教師。課題組通過理論梳理、專題研討、教研實(shí)踐等途徑對(duì)小學(xué)階段閱讀教育的本體進(jìn)行一個(gè)全方位、多層次的探索。經(jīng)過四年的研究，“海綿兒童分級(jí)閱讀書叢”系列以英語體系分級(jí)閱讀理論為參照，以母語系統(tǒng)分級(jí)閱讀原創(chuàng)理論為指導(dǎo)，以一線教育實(shí)踐為評(píng)價(jià)，以提升小學(xué)階段兒童的獨(dú)立閱讀能力為目標(biāo)，本叢書是對(duì)課題研究的一次重要成果呈現(xiàn)。
二、力求解決閱讀教育本體內(nèi)容無序的現(xiàn)實(shí)問題。當(dāng)前，學(xué)校、家庭都非常重視兒童閱讀，但長(zhǎng)期以來，困惑教師與家長(zhǎng)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)難題便是，閱讀教育到底應(yīng)該讀什么？本叢書以閱讀能力分級(jí)為序，將小學(xué)階段現(xiàn)有的年級(jí)閱讀與主題閱讀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，對(duì)適合兒童閱讀的文學(xué)讀本進(jìn)行歸類整合，力求為小學(xué)階段的兒童閱讀教育提供系統(tǒng)的、專業(yè)的、具體的教育內(nèi)容。
三、內(nèi)容規(guī)劃以兒童本位、文學(xué)本位、教育本位為三本位基準(zhǔn)。在內(nèi)容選取與體例規(guī)劃上都以兒童的適讀性為分級(jí)閱讀的重要核心理論。選取具有形象性、生動(dòng)性、故事性的文學(xué)作品，以適應(yīng)具象思維占主導(dǎo)的兒童思維特點(diǎn)。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)文本特有的教育指向，將生態(tài)教育、人格教育、習(xí)慣教育、同伴教育、民族教育等抽象的教育目標(biāo)具象化為一個(gè)個(gè)閱讀主題，通過一篇篇兒童性的文學(xué)載體慢慢傳達(dá)給孩子。
四、形式呈現(xiàn)力求滿足閱讀教育的普適性與運(yùn)用性。叢書以閱讀級(jí)別與小學(xué)年級(jí)劃分為序，從初級(jí)閱讀的1A 到高級(jí)閱讀的6B共分為12冊(cè)，按“人與自然”“人與生命”“人與自我”“人與他人”四大教育主題進(jìn)行歸類，具體到各分冊(cè)，又細(xì)化為多個(gè)兒童化的小主題，如“人與他人”這個(gè)大主題，在初級(jí)的1A分冊(cè)中表達(dá)為“嗨！新朋友”“幫助我的好朋友”“相處的秘密”等小主題，在1B分冊(cè)表達(dá)為“如何與同學(xué)相處”“好朋友吵架”“團(tuán)結(jié)很重要”等小主題，并在此后的2A到6B各分冊(cè)中都以不同的小主題予以呈現(xiàn)。文本選擇涵蓋詩(shī)歌、寓言、散文、童話、小說、圖畫書等各類文學(xué)體裁。讓沉浸其中快樂閱讀的孩子們不知不覺中收獲真、善、美的力量。同時(shí)，叢書還特別設(shè)置了“請(qǐng)跟我來”“閱讀成長(zhǎng)”等板塊，讓孩子在自讀的同時(shí)，能感受編選者的設(shè)計(jì)意圖，不但從整體上把握主題，還能從文本細(xì)節(jié)中提取信息，充分思考。
我們認(rèn)為，一套閱讀教育的讀本一定要結(jié)構(gòu)清晰、系統(tǒng)有序、統(tǒng)一規(guī)劃，將各年級(jí)的閱讀量與閱讀內(nèi)容由少到多、由淺入深、循序漸進(jìn)地貫穿于整套讀本的科學(xué)規(guī)劃中，避免作家、文體、主題、年代的無序混搭，只有具備這樣特點(diǎn)的讀本才能利于兒童自讀，利于教師導(dǎo)讀，利于家長(zhǎng)共讀。
五、將課內(nèi)閱讀與課外閱讀、學(xué)校閱讀與家庭閱讀統(tǒng)一、鏈接。閱讀教育在實(shí)施過程中容易形成課堂閱讀與課外閱讀、教材閱讀與課外書閱讀、學(xué)校閱讀與家庭閱讀的脫節(jié)，這無形中增加了閱讀教育的執(zhí)行者與接受者的負(fù)擔(dān)。如何通過有效的途徑將這些看似“對(duì)立”的兩面進(jìn)行結(jié)合？課題組通過理論研討和數(shù)十所小學(xué)的一線調(diào)研、課堂反饋，確定了閱讀教育必須貫穿“整合化”的思路。比如，每?jī)?cè)中都會(huì)設(shè)置一個(gè)“原文再現(xiàn)”單元，所選用的文章多為目前使用較多的人教版、蘇教版、北師版等教材中經(jīng)典文章的原文，比如《雪孩子》《巨人的花園》《后一頭戰(zhàn)象》等篇目，在多個(gè)版本的教材中都出現(xiàn)了，但都因?yàn)榻滩钠迣?duì)原文進(jìn)行了大幅刪減，因此我們就在“原文再現(xiàn)”單元中將作家的原文進(jìn)行了展示，讓兒童不僅能從教材中初步認(rèn)知經(jīng)典，更能夠通過原文品讀經(jīng)典的原汁原味。再比如，我們會(huì)選擇各版本教材中出現(xiàn)的作家的其他代表性作品放進(jìn)讀本中，幫助兒童通過不同的文本、從不同角度去解讀這些作家的文風(fēng)。同時(shí)，我們?cè)诿績(jī)?cè)書中設(shè)置的“古詩(shī)三首”“整本書閱讀”單元，所選取的文本都與教材、課標(biāo)有著直接的關(guān)聯(lián)。“整合”“關(guān)聯(lián)”“銜接”是我們課題的關(guān)鍵詞，也希望通過這樣的研究思路將閱讀教育進(jìn)行整體規(guī)劃，讓閱讀立體化、多元化、有效化。
六、讀本研制涉及多學(xué)科、多地區(qū)、多學(xué)校、多文體、多作家，這樣的特點(diǎn)決定了這套讀本氣象豐富的多元性。四年來，課題研究涉及兒童文學(xué)、兒童教育、兒童心理、兒童文化等多學(xué)科的整合探究；課題參與學(xué)校涉及全國(guó)十多個(gè)地區(qū)，除北京外，浙江、四川、遼寧、重慶、廣東等地區(qū)的高校教師與一線教師也紛紛參與；此外，讀本文類的多文體，所選作家的多樣性都為課題研究注入了多元、開放、專業(yè)的特性。
怎樣讓閱讀教育的內(nèi)容既豐富又不龐雜，既有序又不枯燥？希望“海綿兒童分級(jí)閱讀書叢”能夠解決閱讀教育內(nèi)容難于構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)問題，希望這套讀本為正處于做夢(mèng)時(shí)光的孩子們打開一扇通往綺麗風(fēng)景的窗戶，分級(jí)閱讀，快樂分享！
