《兒童教育心理學》主要圍繞如何幫助兒童形成一個正確、健康的人格這一核心問題來展開。他強調要用正確的方法培養兒童獨立、自信、勇敢的品質，以及與他人合作的意識和能力?？偟膩碚f，培養孩子健全的人格，才是兒童教育的首要任務。兒童在成長的過程中不可避免地會出現各種問題，比如，孩子害羞、孤僻、口吃、尿床、打架、說謊，甚至不愛學習等。關于這些問題的心理誘因以及解決方案，阿德勒的這本書中也有詳細的介紹和分析。阿德勒告訴我們，兒童的這些行為表現出來的各種問題，只是表象，家長暴力地制止和打罵，只能讓問題更嚴重?！秲和逃睦韺W》基于個體心理學這個理論依據，對兒童人格構成做了全面、透徹的分析，對為人父母者、教師及所有關心或從事兒童教育工作的人，都有著非凡的意義。此外，《兒童教育心理學》還介紹了人的天性、遺傳等因素對一個人兒童時期的影響。因此，從這個角度來說，《兒童教育心理學》還是一部探討人性、人的心理、人與社會關系的心理學佳作。
推薦1. 現代自我心理學之父阿德勒代表作，寫給每一個父母與教師的心理學讀本，幫助家長與教師深入了解孩子的內心世界。
推薦2. 別讓教育傷在不懂孩子上。每個人都是一幅畫作，又是這幅畫的作者。我們要全面觀察個體在成長過程中可能出現的心理問題，特別是個體在兒童時期形成的認知偏差，因為這種偏頗的認知會影響他以后的人生。
推薦3. 阿德勒認為沒有一個孩子有問題。為什么孩子不服你？不肯聽你說？孩子情緒、行為失控？當遇到這些問題時，不要把責任推給孩子，家長首先自省。
推薦4.養育是快樂的，并不該令人焦慮。兒童的心理世界是非常奇妙的。無論我們接觸到哪一個方面，它都引人入勝，令人著迷。
推薦5.孩子那些看起來不可理喻行為背后是有原因的。比如，有些孩子懶惰、裝病是為了逃避學校的學業任務。一些孩子用哭喊和精神緊張來獲取特權。孩子在4～5歲的時候還不會說話，可能是大人削弱了他的說話需要。孩子8歲時還尿床，可能是他無法接受被冷落的境遇?？诔砸部赡苁悄切﹩适判牡暮⒆铀扇〉姆烙侄沃?。
推薦6 在孩子沒有表現出能力和天賦時，我們從來就不清楚他們的潛能。我們應該像阿德勒那樣，相信孩子，用正確的方法讓孩子的內心充滿力量。
推薦7.記住，孩子不是為了滿足你的期待而活。不把自己的價值觀加諸在他人身上，即使是自己的孩子也該尊重他們是獨立個體。
世界上沒有問題兒童，只有缺少正確引導的“生活的失敗者”！ ——心理學大師 阿德勒
阿德勒的影響力比一般人所承認的要更大，因為其他的理論家都曾受到他的著作的影響。 ——心理學家 舒爾茨
阿德勒的心理學在心理學歷史上是一個沿著我們今天應該稱之為社會科學的方向發展的心理學體系。 ——社會心理學家 墨菲
一個人在18歲之前的成長過程中，家庭教育的影響占比超過60%，學校教育占30%，還有10%的影響來自社會教育。而現實中，很多家長完全不知道該怎么教育孩子。 ——俞敏洪
我們會問一個兒童為什么懶惰，但我們不可能從他身上得到我們想知道的根本原因；同樣的，我們會問一個兒童為什么撒謊，但是無法從他身上得到我們想要的原因。
深諳人性的蘇格拉底就說過：“人最難的是認識自己！”既然如此，我們又有什么資格去要求一個兒童來回答如此錯綜復雜的問題？畢竟回答這些問題對一個心理學家來說也是勉為其難的。了解個體某一行為表達的含義的前提是，我們要想辦法了解他的整體人格。這個辦法并不是描述這個兒童的具體行為，而是要理解兒童會采取什么樣的態度對待擺在他面前的任務。
下面這個例子將會闡釋了解兒童整體生活背景有多么重要。
一個13歲的男孩有一個妹妹。在他8歲之前，他是家里唯一的孩子，這段時光里，他過得快樂美好，他周圍的每個人都樂于滿足他的每個要求。
他的父母都對他寵愛有加，他的父親喜歡安靜，性情溫和。他的兒子依賴他，他感到很高興。但孩子一般都對母親更親近些，更何況他的父親是個軍官，經常不在家。他的母親是一個聰明善良的女人。她總是盡量滿足這個既依賴又固執的兒子的每一個心血來潮的要求。
不過，當兒子表現出沒有教養和脅迫性的態度和動作時，母親也會很生氣，母子關系因此出現了緊張狀態。這種緊張狀態首先表現在男孩總是試圖支配他的母親，對她專橫霸道、發號施令，總而言之，他就是無時無刻地以各種無禮的方式來引人注目。
雖然男孩總是在制造麻煩，但他的本性并不壞。因此，他的母親總是寬容他無禮的態度和行為，依然幫他收拾衣服，輔導功課。這個男孩篤定他的母親會幫他解決遇到的任何困難。毫無疑問，他也是個聰明的孩子，他同其他兒童一樣受到了良好的教育。直到他8歲的時候，他在小學的學業進展順利。
有了妹妹之后，他發生了重大的變化，使得父母對他難以忍受。他開始自暴自棄、漫不經心、懶散拖沓，這讓他的母親覺得崩潰。一旦他的要求沒有得到及時地滿足，他就會扯母親的頭發，擰她的耳朵，掰她的手指，使她不得安寧。
他拒絕改正自己的行為方式，隨著他的妹妹的長大，他愈加堅持自己的行為模式。妹妹很快就成了他捉弄的目標。雖然他還不至于傷害妹妹的身體，但是他對妹妹的嫉妒之心是顯而易見的。他的惡劣行為始于妹妹的誕生，因為從那一刻開始，妹妹就成了家庭關注的焦點。
在這里需要特別注意的是，當一個兒童的行為開始變壞，或者出現了新的令人不快的跡象時，我們不僅應該注意出現這種情況的時間，還要調查這種情況產生的原因。誠然，這兩件事的因果關系并不是嚴格意義上的物理學的因果關系，因為我們不能夠宣稱，一個孩子的行為變壞是由另一個更年幼的孩子的出生導致的。但我們可以肯定，落向地面的石頭必然會朝著一定的方向以某一種速度下落。而個體心理學所做的研究使我們有權宣稱，造成行為倒退的，嚴格意義上的因果關系并不起作用，而是那些不時產生的大大小小的錯誤在發揮作用。而這些錯誤的產生，影響了個體成長。
人在心理成長過程中會犯錯誤，這無可厚非。這些錯誤和其結果密切相關，集中體現了某種失敗或者某種錯誤的人生方向。問題的根源在于人需要在心理上確定一個目標，而心理目標的確定涉及人的判斷，而一旦涉及判斷，就會有出現錯誤的可能性。
目標的確定早在兒童時期就開始了，一般來說，兒童在2～3歲時就為自己確定了一個追求優越的目標。這個目標指引著他們，激勵他們以自己的方式來達成。錯誤目標的確定通常是基于錯誤的判斷。不過，目標一旦形成，它就會不同程度地約束、控制著兒童。兒童把自己的目標具體落實到行動上，也會調整自己的生活，以便全力以赴地向著自己的目標展開追求。
因此，兒童對事物的個體性的理解決定著他們的成長，這一點非常重要。當一個兒童陷入新的困境時，他的行為會局限在自己錯誤的認知中，認識到這一點同樣也很重要。正如我們所知，客觀情景在兒童的頭腦中留下客觀印象，但這并不取決于客觀的事實或情況，而取決于兒童如何看待這一事實。
