第一章 母親最了解孩子
從嬰兒剛出生的那一瞬間開始，一場斗爭就拉開了序幕。母親竭力奮戰將孩子留在自己的身邊，而外部世界則竭盡全力使孩子與母親分開。
這絕對是一個錯誤，因為只有母親才是自己孩子的最好的教師。
這場斗爭在醫院里便開始了。好心的醫務人員們經常突然將嬰兒從母親身邊抱走，把他送到一個遠離母親的哺乳室去。接下來的是各種專家們，他們堅決認為把一個兩歲的孩子送到幼兒園里要比讓他在家里跟媽媽在一起好得多。接踵而至的是學校制度，孩子要在學校里度過他生命中最寶貴的一段時間，直到十八歲。教育家們現在甚至說，他們希望孩子從五歲、四歲，甚至三歲就開始上學。
社會上一直存在著一種強大的力量試圖使母親和孩子分離。而多數人卻認為這些侵犯母親權力的做法屬于正常，似乎這樣做是天經地義、自古皆然的。
然而，對母親和嬰兒而言，醫院的哺乳室、幼兒園，甚至義務教育制度都并非自古有之。這些花樣翻新的概念與人類的古老傳統水火不容：孩子本應在母親身邊成長，一直到他們在身心兩方面都發育成熟、有能力自我生存的時候為止。
與這些現代社會的模式相反，所有的母親僅憑直覺就都知道，生命中的頭六年是孩子一生中最重要的時期。
在這一點上，母親們是絕對正確的。
大多數的母親還知道，對于她們孩子的一生來說，生命的最初幾個月至關重要。
母親們又對了
不幸的是，絕大多數的母親并不具備必需的知識，因而無法充分利用嬰兒出生后頭幾個月的最佳時機。她們也不懂得在孩子六歲之前的階段內應該給他提供盡可能多的外部刺激來幫助他的發育，而這些刺激本來就是孩子應該得到的。
汽車出廠的時候都帶有說明書，嬰兒出生的時候卻沒有任何說明，盡管汽車的重要性根本無法與嬰兒相比。準確地說，倒是可以買到有關如何喂奶和換尿片的說明書，也可以買到介紹一般健康兒童發育階段的書籍。
但是這些工具書都以兩個主要的假設為前提。第一個假設是，嬰兒的需求主要來源于生理需要和感情需要。第二個假設是，嬰兒的發育階段是由一系列預先上好鈴的遺傳生物鐘所決定的，就是說，不管外界環境中發生了什么或是不發生什么，只要預定的時間一到，鈴聲一響，某一特定的發育階段便開始了。
但是，這兩個假設都是錯誤的。
可能正是因為這兩個錯誤的假設，使得現代人們對嬰兒的養育不是有的放矢地進行，而是讓他憑偶然的機遇發育成長。這種錯誤令人汗顏，人類兒童的成長發育，如此重大的事情，怎么能僅僅交給偶然的機遇去完成呢？
這些錯誤的假設也對母親們造成了越來越多的誤導，使她們違背自己原有的良好判斷力，讓自己的孩子由別人去撫育。
嬰兒與生俱來的巨大潛力不可限量。
如果嬰兒真的僅僅需要被喂喂奶、換換尿片、抱一抱就夠了的話，那我們就應該可以放心地把許多嬰兒集中在一起，像放養一群小羊，只要有一個人看管著就行了。事實上，蘇聯曾經開創并實施過這種育兒模式。
但是嬰兒不是小羊。他們確實有生理上和感情上的需要，但是嬰兒同時還有更深一層的需要，即大腦神經發育的需要。腦神經發育的需要就是大腦對于外界提供刺激機會的需要。
一旦腦神經發育方面的需要被充分滿足，嬰兒在體能方面和智力方面的能力就被強化了。
但是，如果嬰兒腦神經系統方面的需要沒有被滿足，如果那些有可能阻礙或減緩大腦發育的障礙不被發現和排除，孩子在未來將無法充分發揮一個正常的人所應該具有的非凡潛力。
每個嬰兒出生時都隨身配備了一個母親，大自然的這個安排是有其重要原因的。每一個母親，不論她是第一次做母親還是已經經驗豐富、兒女成群，都具有觀察自己孩子的最佳能力和機會，并且能夠根據她的觀察結果憑借直覺采取行動。
就照顧自己的嬰兒而言，一個母親在她最壞的狀況下，也比別人在他們最好的狀況下照顧得更好。
這有助于解釋為什么母親們總是對上了鈴的鬧鐘式的發育理論心存疑惑。因為她們觀察到自己孩子的發育并不是完全遵循那個所謂不可變更的發育時刻表。
母親們也對基因決定一個人的能力的說法表示懷疑。自古以來，父母們就一直培養自己的孩子去獲得父母，甚至祖父母都從未具備的各種能力。
開天辟地以來，母親就比任何人都更了解自己的孩子。
正是母親們成功地把我們從史前的山洞里帶領到現在。
但是，現代的母親們卻正面臨一個巨大的問題：她們自身有可能被取代。雖然她們具備了有史以來母親們便具有的一切能力：同樣的觀察能力、同樣的直覺、同樣的本能、同樣的母愛，但是在現代社會中她們受到威脅，作為一個母親不再安全。生活在這樣一個社會中，從嬰兒出生的那一刻起，她就得為母子不被分離而戰斗。別人總是告訴她把嬰兒從她的懷抱中帶走送到托兒所去會對孩子更有益。
在現在這個社會中，當好一個母親不再是時興的潮流，也不再被認為有什么價值。
母親們能覺得出來，這個社會出現了嚴重問題，因為它不再尊重母親，因為它對幼小脆弱的下一代的撫育既沒有興趣也不愿意花費時間。
當一個新的母親打贏了分娩這一仗，等到病房里終于只剩下自己和剛出生的嬰兒的時候，她便立刻開始做一件每個母親都必做無疑的事：數一數孩子是不是有十個手指、十個腳趾、兩個耳朵、一張嘴。
她開始親自檢查自己的寶寶。她要確定寶寶什么都不少，一切都正常。
母親只要會數數，她就不需要幫助，能夠獨立收集這第一項數據。但是在這之后，她就只能孤軍奮戰了。她仔細地觀察嬰兒的眼睛，讓她大吃一驚的是嬰兒眼睛中流露出來的智慧和聰穎，而她事先對這一點完全沒有精神準備。
不只母親，父親也看出來了。在這一瞬間，父母震驚不已。他們被嬰兒身上的巨大潛力和自己肩頭的重任弄得不知所措，于是默默地向這個新生兒做出了無數的承諾。
通常，父母會履行他們的大多數諾言。但不幸的是，對于最重要的一條承諾，即幫助孩子達到他可能成就的最高水準，卻往往難以實現。原因在于父母并不知道如何才能做到這一點。
父母學習過如何使嬰兒的體格健康發育，以及孩子的情感需要等等，但是我們這個社會對于嬰兒的真正的潛力既沒有尊重，也所知甚少。
“喂好孩子，好好地愛護他”，這可能是一個還不錯的醫生對父母的忠告。但是，可能從來沒有人告訴過父母應該教嬰兒學習。人們總是說，等孩子上學以后，有的是時間去操心學習的事。甚至有人告訴他們，若是孩子太小，在他還沒有“準備好”之前就開始學習，會對孩子有害。
事實是，學前的等待浪費了一生中最為重要的六年時間。不幸的是，許多父母被周圍的世界嚇住了。我們的目標，就是要幫助父母們給嬰兒的發育和成長提供最有意義的幫助。父母們需要了解什么是重要的、什么是不重要的。
在這些知識的武裝下，父母就能夠將這些知識與他們對自己孩子的特殊了解相結合，從而創造出一個既能夠滿足孩子的生存需要，又能夠滿足他大腦發育需要的生活環境。
這本書講的是在大腦發育方面如何使嬰兒盡早起步，以便在今后的人生中能夠發揮出他的全部潛力。本書的目的是幫助父母們理解新生兒大腦的發育成長過程，從而使父母們能夠給孩子創造出一個有利于增進和加強他的大腦發育的理想環境。
　　第二章　探索健康之路
當我們最初對腦損傷孩子進行康復治療的時候，他們之中的大部分不能走路，或者不會說話。還有許多孩子既不會走路，也不會說話。因此，我們把注意力首先集中在對走路和說話這兩個發育過程的理解上。
像大多數的研究工作那樣，我們也是從檢索醫學文獻開始，以便了解此前這一課題研究的情況。令人難以置信的是，除了研究兒童發育的先驅者阿諾爾德·格澤爾的工作以外，幾乎找不到任何其他有關兒童發育的文獻資料。格澤爾也許是醫學文獻上有記載的終身致力于健康兒童研究的第一個人。
格澤爾當然在多方面對正常兒童進行了研究，除了研究兒童的行動和語言能力以外，他也研究了他們社會交往能力的發育。但是，他僅致力于使自己成為一個兒童發育的細心觀察者，卻并沒有試圖加以解釋他所觀察到的現象。
與格澤爾相比，我們的興趣更為廣泛。格澤爾記錄了兒童在什么時候開始學走路和說話，我們則還想弄明白他是怎么學的以及為什么那樣學。我們希望確認對兒童發育有重要意義的各種因素。很明顯，要尋求這些問題的答案，我們只能靠自己。
起初，我們向理應具備各種知識的人們請教。我們向有關專家詢問“孩子是怎樣發育的？”我們問兒科醫生、治療師、護士、產科醫生以及其他與正常兒童發育有關的專家”什么是兒童發育所必不可少的因素？”然而，出乎意料，我們得到的都是知識貧乏的答案，令人震驚和失望。
　　…… 第一章 母親最了解孩子
從嬰兒剛出生的那一瞬間開始，一場斗爭就拉開了序幕。母親竭力奮戰將孩子留在自己的身邊，而外部世界則竭盡全力使孩子與母親分開。
這絕對是一個錯誤，因為只有母親才是自己孩子的最好的教師。
這場斗爭在醫院里便開始了。好心的醫務人員們經常突然將嬰兒從母親身邊抱走，把他送到一個遠離母親的哺乳室去。接下來的是各種專家們，他們堅決認為把一個兩歲的孩子送到幼兒園里要比讓他在家里跟媽媽在一起好得多。接踵而至的是學校制度，孩子要在學校里度過他生命中最寶貴的一段時間，直到十八歲。教育家們現在甚至說，他們希望孩子從五歲、四歲，甚至三歲就開始上學。
社會上一直存在著一種強大的力量試圖使母親和孩子分離。而多數人卻認為這些侵犯母親權力的做法屬于正常，似乎這樣做是天經地義、自古皆然的。
然而，對母親和嬰兒而言，醫院的哺乳室、幼兒園，甚至義務教育制度都并非自古有之。這些花樣翻新的概念與人類的古老傳統水火不容：孩子本應在母親身邊成長，一直到他們在身心兩方面都發育成熟、有能力自我生存的時候為止。
與這些現代社會的模式相反，所有的母親僅憑直覺就都知道，生命中的頭六年是孩子一生中最重要的時期。
在這一點上，母親們是絕對正確的。
大多數的母親還知道，對于她們孩子的一生來說，生命的最初幾個月至關重要。
母親們又對了
不幸的是，絕大多數的母親并不具備必需的知識，因而無法充分利用嬰兒出生后頭幾個月的最佳時機。她們也不懂得在孩子六歲之前的階段內應該給他提供盡可能多的外部刺激來幫助他的發育，而這些刺激本來就是孩子應該得到的。
汽車出廠的時候都帶有說明書，嬰兒出生的時候卻沒有任何說明，盡管汽車的重要性根本無法與嬰兒相比。準確地說，倒是可以買到有關如何喂奶和換尿片的說明書，也可以買到介紹一般健康兒童發育階段的書籍。
但是這些工具書都以兩個主要的假設為前提。第一個假設是，嬰兒的需求主要來源于生理需要和感情需要。第二個假設是，嬰兒的發育階段是由一系列預先上好鈴的遺傳生物鐘所決定的，就是說，不管外界環境中發生了什么或是不發生什么，只要預定的時間一到，鈴聲一響，某一特定的發育階段便開始了。
但是，這兩個假設都是錯誤的。
可能正是因為這兩個錯誤的假設，使得現代人們對嬰兒的養育不是有的放矢地進行，而是讓他憑偶然的機遇發育成長。這種錯誤令人汗顏，人類兒童的成長發育，如此重大的事情，怎么能僅僅交給偶然的機遇去完成呢？
這些錯誤的假設也對母親們造成了越來越多的誤導，使她們違背自己原有的良好判斷力，讓自己的孩子由別人去撫育。
嬰兒與生俱來的巨大潛力不可限量。
如果嬰兒真的僅僅需要被喂喂奶、換換尿片、抱一抱就夠了的話，那我們就應該可以放心地把許多嬰兒集中在一起，像放養一群小羊，只要有一個人看管著就行了。事實上，蘇聯曾經開創并實施過這種育兒模式。
但是嬰兒不是小羊。他們確實有生理上和感情上的需要，但是嬰兒同時還有更深一層的需要，即大腦神經發育的需要。腦神經發育的需要就是大腦對于外界提供刺激機會的需要。
一旦腦神經發育方面的需要被充分滿足，嬰兒在體能方面和智力方面的能力就被強化了。
但是，如果嬰兒腦神經系統方面的需要沒有被滿足，如果那些有可能阻礙或減緩大腦發育的障礙不被發現和排除，孩子在未來將無法充分發揮一個正常的人所應該具有的非凡潛力。
每個嬰兒出生時都隨身配備了一個母親，大自然的這個安排是有其重要原因的。每一個母親，不論她是第一次做母親還是已經經驗豐富、兒女成群，都具有觀察自己孩子的最佳能力和機會，并且能夠根據她的觀察結果憑借直覺采取行動。
就照顧自己的嬰兒而言，一個母親在她最壞的狀況下，也比別人在他們最好的狀況下照顧得更好。
這有助于解釋為什么母親們總是對上了鈴的鬧鐘式的發育理論心存疑惑。因為她們觀察到自己孩子的發育并不是完全遵循那個所謂不可變更的發育時刻表。
母親們也對基因決定一個人的能力的說法表示懷疑。自古以來，父母們就一直培養自己的孩子去獲得父母，甚至祖父母都從未具備的各種能力。
開天辟地以來，母親就比任何人都更了解自己的孩子。
正是母親們成功地把我們從史前的山洞里帶領到現在。
但是，現代的母親們卻正面臨一個巨大的問題：她們自身有可能被取代。雖然她們具備了有史以來母親們便具有的一切能力：同樣的觀察能力、同樣的直覺、同樣的本能、同樣的母愛，但是在現代社會中她們受到威脅，作為一個母親不再安全。生活在這樣一個社會中，從嬰兒出生的那一刻起，她就得為母子不被分離而戰斗。別人總是告訴她把嬰兒從她的懷抱中帶走送到托兒所去會對孩子更有益。
在現在這個社會中，當好一個母親不再是時興的潮流，也不再被認為有什么價值。
母親們能覺得出來，這個社會出現了嚴重問題，因為它不再尊重母親，因為它對幼小脆弱的下一代的撫育既沒有興趣也不愿意花費時間。
當一個新的母親打贏了分娩這一仗，等到病房里終于只剩下自己和剛出生的嬰兒的時候，她便立刻開始做一件每個母親都必做無疑的事：數一數孩子是不是有十個手指、十個腳趾、兩個耳朵、一張嘴。
她開始親自檢查自己的寶寶。她要確定寶寶什么都不少，一切都正常。
母親只要會數數，她就不需要幫助，能夠獨立收集這第一項數據。但是在這之后，她就只能孤軍奮戰了。她仔細地觀察嬰兒的眼睛，讓她大吃一驚的是嬰兒眼睛中流露出來的智慧和聰穎，而她事先對這一點完全沒有精神準備。
不只母親，父親也看出來了。在這一瞬間，父母震驚不已。他們被嬰兒身上的巨大潛力和自己肩頭的重任弄得不知所措，于是默默地向這個新生兒做出了無數的承諾。
通常，父母會履行他們的大多數諾言。但不幸的是，對于最重要的一條承諾，即幫助孩子達到他可能成就的最高水準，卻往往難以實現。原因在于父母并不知道如何才能做到這一點。
父母學習過如何使嬰兒的體格健康發育，以及孩子的情感需要等等，但是我們這個社會對于嬰兒的真正的潛力既沒有尊重，也所知甚少。
“喂好孩子，好好地愛護他”，這可能是一個還不錯的醫生對父母的忠告。但是，可能從來沒有人告訴過父母應該教嬰兒學習。人們總是說，等孩子上學以后，有的是時間去操心學習的事。甚至有人告訴他們，若是孩子太小，在他還沒有“準備好”之前就開始學習，會對孩子有害。
事實是，學前的等待浪費了一生中最為重要的六年時間。不幸的是，許多父母被周圍的世界嚇住了。我們的目標，就是要幫助父母們給嬰兒的發育和成長提供最有意義的幫助。父母們需要了解什么是重要的、什么是不重要的。
在這些知識的武裝下，父母就能夠將這些知識與他們對自己孩子的特殊了解相結合，從而創造出一個既能夠滿足孩子的生存需要，又能夠滿足他大腦發育需要的生活環境。
這本書講的是在大腦發育方面如何使嬰兒盡早起步，以便在今后的人生中能夠發揮出他的全部潛力。本書的目的是幫助父母們理解新生兒大腦的發育成長過程，從而使父母們能夠給孩子創造出一個有利于增進和加強他的大腦發育的理想環境。
　　第二章　探索健康之路
當我們最初對腦損傷孩子進行康復治療的時候，他們之中的大部分不能走路，或者不會說話。還有許多孩子既不會走路，也不會說話。因此，我們把注意力首先集中在對走路和說話這兩個發育過程的理解上。
像大多數的研究工作那樣，我們也是從檢索醫學文獻開始，以便了解此前這一課題研究的情況。令人難以置信的是，除了研究兒童發育的先驅者阿諾爾德·格澤爾的工作以外，幾乎找不到任何其他有關兒童發育的文獻資料。格澤爾也許是醫學文獻上有記載的終身致力于健康兒童研究的第一個人。
格澤爾當然在多方面對正常兒童進行了研究，除了研究兒童的行動和語言能力以外，他也研究了他們社會交往能力的發育。但是，他僅致力于使自己成為一個兒童發育的細心觀察者，卻并沒有試圖加以解釋他所觀察到的現象。
與格澤爾相比，我們的興趣更為廣泛。格澤爾記錄了兒童在什么時候開始學走路和說話，我們則還想弄明白他是怎么學的以及為什么那樣學。我們希望確認對兒童發育有重要意義的各種因素。很明顯，要尋求這些問題的答案，我們只能靠自己。
起初，我們向理應具備各種知識的人們請教。我們向有關專家詢問“孩子是怎樣發育的？”我們問兒科醫生、治療師、護士、產科醫生以及其他與正常兒童發育有關的專家”什么是兒童發育所必不可少的因素？”然而，出乎意料，我們得到的都是知識貧乏的答案，令人震驚和失望。
　　……