動(dòng)物們本來(lái)是不穿鞋子的，但是，當(dāng)一只無(wú)人認(rèn)領(lǐng)的鞋子出現(xiàn)在大家面前時(shí)……每個(gè)動(dòng)物居然都迫不及待地想要成為這只鞋子的主人！
大家開(kāi)始一邊數(shù)著自己的腳趾頭，一邊據(jù)理力爭(zhēng)。沒(méi)長(zhǎng)腳所以也就不會(huì)爭(zhēng)鞋子的蛇法官出了個(gè)主意：每人穿一天，誰(shuí)穿著合適，鞋子就歸誰(shuí)。但這也沒(méi)解決問(wèn)題，因?yàn)樗械膭?dòng)物穿上鞋子以后都洋相百出！蛇法官此時(shí)恍然大悟，覺(jué)得自己發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的癥結(jié)所在，于是帶著大家一起去找這只鞋子“真正的主人”——但是，他的判斷對(duì)不對(duì)呢？這只鞋子，又到底是誰(shuí)的呢？
事實(shí)上，對(duì)于“誰(shuí)的鞋子”這個(gè)問(wèn)題，全文自始至終也沒(méi)有回答。答案就藏在畫面中，等待小朋友的火眼金睛去發(fā)掘。
《誰(shuí)的鞋子》巧妙利用了圖畫書的獨(dú)特語(yǔ)言，把數(shù)字認(rèn)知和自然知識(shí)融入到輕松愉快的童話中去，使認(rèn)知過(guò)程戲劇化，詼諧幽默，富有童趣
“親子閱讀優(yōu)質(zhì)圖畫書”是少年兒童出版社策劃的一個(gè)原創(chuàng)圖畫書系列，由兒童文學(xué)作家和新銳圖畫書插畫家共同傾力打造圖畫書精品，已出版《三個(gè)笨學(xué)生》和《屎殼郎喜歡圓形》。戴蕓創(chuàng)作的這本《誰(shuí)的鞋子》是“親子共讀優(yōu)質(zhì)圖畫書”的最新成員。本書以腳趾的數(shù)量為切入點(diǎn)結(jié)構(gòu)故事內(nèi)容。作者獨(dú)具慧眼地選擇了五種動(dòng)物：五個(gè)腳趾的壁虎，四個(gè)腳趾的河馬，三個(gè)腳趾的樹(shù)懶，兩個(gè)腳趾的鴕鳥(niǎo)，還有只有一個(gè)腳趾的馬。隨著故事的進(jìn)一步發(fā)展，又加入了沒(méi)有腳的蛇法官和被誤認(rèn)為只有一只腳的火烈鳥(niǎo)。
《誰(shuí)的鞋子》將數(shù)字等認(rèn)知要素巧妙地植入了動(dòng)物們“搶”鞋子的情節(jié)之中，同時(shí)，也將各種動(dòng)物的特點(diǎn)及最主要的生活習(xí)性自然呈現(xiàn)了出來(lái)。視角獨(dú)特，極富創(chuàng)意，讓孩子在愉快的閱讀中學(xué)習(xí)，可以擴(kuò)展小讀者觀察和認(rèn)識(shí)世界的視域，具有啟發(fā)性。同時(shí)，也為家長(zhǎng)和老師以本故事為出發(fā)點(diǎn)，展開(kāi)更為生動(dòng)、豐富的親子閱讀與教學(xué)活動(dòng)提供了發(fā)揮的空間。
與此同時(shí)，本書圖畫運(yùn)用水彩、丙烯、彩鉛、印章、藝術(shù)紙等多種藝術(shù)表現(xiàn)手段，畫面內(nèi)容豐富，精致細(xì)膩，細(xì)節(jié)突出，較好地把握了以圖畫講故事的節(jié)奏，具有極強(qiáng)的可視性和可讀性，與文字相得益彰。創(chuàng)意故事講述與精致繪畫語(yǔ)言共同激發(fā)孩子探索世界熱情。
在故事的最后，動(dòng)物們對(duì)“鞋子是誰(shuí)的”還一頭霧水，可想必孩子們已了然于胸了，甚至可能在故事開(kāi)始便知道了答案，況且圖畫也給出了暗示。那么，以此為起點(diǎn)，冷眼旁觀動(dòng)物們鬧出的種種笑話，也是一番別樣的閱讀體驗(yàn)。
本書不僅是一個(gè)有趣的故事，還能在潛移默化中傳遞知識(shí)。孩子天生對(duì)動(dòng)物有好奇，可我們是不是從來(lái)沒(méi)有注意過(guò)動(dòng)物都有多少個(gè)腳趾呢？本書便從這個(gè)獨(dú)特視角展開(kāi)，作者獨(dú)具慧眼地選擇了五種動(dòng)物：五個(gè)腳趾的壁虎，四個(gè)腳趾的河馬，三個(gè)腳趾的樹(shù)懶，兩個(gè)腳趾的鴕鳥(niǎo)，還有只有一個(gè)腳趾的馬（從1到5的數(shù)字蘊(yùn)含其中）；隨著故事的展開(kāi)，又加入了沒(méi)有腳的蛇和被誤認(rèn)為只有一只腳的火烈鳥(niǎo)。通過(guò)動(dòng)物們“搶”鞋子時(shí)說(shuō)的話及試穿鞋子時(shí)的各種窘態(tài)，以戲謔的方式點(diǎn)出了它們的特點(diǎn)及生活習(xí)性。由此，我們知道：壁虎雖然在這里腳趾最多，但體型卻最小；河馬的腳十分肥厚，但它可以游泳；鴕鳥(niǎo)腳趾很大，它跑得飛快，而且能挖坑；火烈鳥(niǎo)習(xí)慣睡覺(jué)時(shí)藏起一條腿……通過(guò)這樣的方式了解動(dòng)物，孩子一準(zhǔn)印象深刻。
當(dāng)然，作為文學(xué)作品，圖畫書與單純的知識(shí)性讀物不同，夸張與變形是常用手段，圖畫的藝術(shù)性也有溢出文字而獨(dú)立存在的價(jià)值，這也是擴(kuò)展孩子們想象力的一種方式，例如在
在故事的最后，動(dòng)物們對(duì)“鞋子是誰(shuí)的”還一頭霧水，可想必孩子們已了然于胸了，甚至可能在故事開(kāi)始便知道了答案，況且圖畫也給出了暗示。那么，以此為起點(diǎn)，冷眼旁觀動(dòng)物們鬧出的種種笑話，也是一番別樣的閱讀體驗(yàn)。
本書不僅是一個(gè)有趣的故事，還能在潛移默化中傳遞知識(shí)。孩子天生對(duì)動(dòng)物有好奇，可我們是不是從來(lái)沒(méi)有注意過(guò)動(dòng)物都有多少個(gè)腳趾呢？本書便從這個(gè)獨(dú)特視角展開(kāi)，作者獨(dú)具慧眼地選擇了五種動(dòng)物：五個(gè)腳趾的壁虎，四個(gè)腳趾的河馬，三個(gè)腳趾的樹(shù)懶，兩個(gè)腳趾的鴕鳥(niǎo)，還有只有一個(gè)腳趾的馬（從1到5的數(shù)字蘊(yùn)含其中）；隨著故事的展開(kāi)，又加入了沒(méi)有腳的蛇和被誤認(rèn)為只有一只腳的火烈鳥(niǎo)。通過(guò)動(dòng)物們“搶”鞋子時(shí)說(shuō)的話及試穿鞋子時(shí)的各種窘態(tài)，以戲謔的方式點(diǎn)出了它們的特點(diǎn)及生活習(xí)性。由此，我們知道：壁虎雖然在這里腳趾最多，但體型卻最?。缓玉R的腳十分肥厚，但它可以游泳；鴕鳥(niǎo)腳趾很大，它跑得飛快，而且能挖坑；火烈鳥(niǎo)習(xí)慣睡覺(jué)時(shí)藏起一條腿……通過(guò)這樣的方式了解動(dòng)物，孩子一準(zhǔn)印象深刻。
當(dāng)然，作為文學(xué)作品，圖畫書與單純的知識(shí)性讀物不同，夸張與變形是常用手段，圖畫的藝術(shù)性也有溢出文字而獨(dú)立存在的價(jià)值，這也是擴(kuò)展孩子們想象力的一種方式，例如在本書中火烈鳥(niǎo)竟然枕著枕頭睡著了。
本書提供了認(rèn)識(shí)動(dòng)物的新穎角度，為我們延伸觀察事物的視角，從多個(gè)側(cè)面去認(rèn)識(shí)和理解世界提供了啟發(fā)。以動(dòng)物來(lái)說(shuō)，可以不囿于科學(xué)性劃分，從腳趾的數(shù)量去認(rèn)識(shí)它們，也可以從腳、腿、蹄的數(shù)量，動(dòng)物身體的顏色構(gòu)成，花紋的大小、形狀……一切孩子感興趣的方面入手和他們一起饒有興味地觀察、了解動(dòng)物。還可以在本書的提示下延伸閱讀，去更細(xì)致具體地探究動(dòng)物們的生活習(xí)性。與此同時(shí)，通過(guò)詼諧幽默的故事講述，每個(gè)人都有適合自己的東西，都有自己的社會(huì)角色這一內(nèi)涵也能從更深層面被體悟。
世界是開(kāi)放的，孩子們認(rèn)識(shí)世界的視域也應(yīng)該被打開(kāi)，鼓勵(lì)他們?nèi)ビ^察，用自己的“另類”方式去感悟、思考、詮釋觀察到的世界，才能體味世界的美好，并從中獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
在故事的最后，動(dòng)物們對(duì)“鞋子是誰(shuí)的”還一頭霧水，可想必孩子們已了然于胸了，甚至可能在故事開(kāi)始便知道了答案，況且圖畫也給出了暗示。那么，以此為起點(diǎn)，冷眼旁觀動(dòng)物們鬧出的種種笑話，也是一番別樣的閱讀體驗(yàn)。
本書不僅是一個(gè)有趣的故事，還能在潛移默化中傳遞知識(shí)。孩子天生對(duì)動(dòng)物有好奇，可我們是不是從來(lái)沒(méi)有注意過(guò)動(dòng)物都有多少個(gè)腳趾呢？本書便從這個(gè)獨(dú)特視角展開(kāi)，作者獨(dú)具慧眼地選擇了五種動(dòng)物：五個(gè)腳趾的壁虎，四個(gè)腳趾的河馬，三個(gè)腳趾的樹(shù)懶，兩個(gè)腳趾的鴕鳥(niǎo)，還有只有一個(gè)腳趾的馬（從1到5的數(shù)字蘊(yùn)含其中）；隨著故事的展開(kāi)，又加入了沒(méi)有腳的蛇和被誤認(rèn)為只有一只腳的火烈鳥(niǎo)。通過(guò)動(dòng)物們“搶”鞋子時(shí)說(shuō)的話及試穿鞋子時(shí)的各種窘態(tài)，以戲謔的方式點(diǎn)出了它們的特點(diǎn)及生活習(xí)性。由此，我們知道：壁虎雖然在這里腳趾最多，但體型卻最小；河馬的腳十分肥厚，但它可以游泳；鴕鳥(niǎo)腳趾很大，它跑得飛快，而且能挖坑；火烈鳥(niǎo)習(xí)慣睡覺(jué)時(shí)藏起一條腿……通過(guò)這樣的方式了解動(dòng)物，孩子一準(zhǔn)印象深刻。
當(dāng)然，作為文學(xué)作品，圖畫書與單純的知識(shí)性讀物不同，夸張與變形是常用手段，圖畫的藝術(shù)性也有溢出文字而獨(dú)立存在的價(jià)值，這也是擴(kuò)展孩子們想象力的一種方式，例如在本書中火烈鳥(niǎo)竟然枕著枕頭睡著了。
本書提供了認(rèn)識(shí)動(dòng)物的新穎角度，為我們延伸觀察事物的視角，從多個(gè)側(cè)面去認(rèn)識(shí)和理解世界提供了啟發(fā)。以動(dòng)物來(lái)說(shuō)，可以不囿于科學(xué)性劃分，從腳趾的數(shù)量去認(rèn)識(shí)它們，也可以從腳、腿、蹄的數(shù)量，動(dòng)物身體的顏色構(gòu)成，花紋的大小、形狀……一切孩子感興趣的方面入手和他們一起饒有興味地觀察、了解動(dòng)物。還可以在本書的提示下延伸閱讀，去更細(xì)致具體地探究動(dòng)物們的生活習(xí)性。與此同時(shí)，通過(guò)詼諧幽默的故事講述，每個(gè)人都有適合自己的東西，都有自己的社會(huì)角色這一內(nèi)涵也能從更深層面被體悟。
世界是開(kāi)放的，孩子們認(rèn)識(shí)世界的視域也應(yīng)該被打開(kāi)，鼓勵(lì)他們?nèi)ビ^察，用自己的“另類”方式去感悟、思考、詮釋觀察到的世界，才能體味世界的美好，并從中獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
